“互聯網+”創新創業教育背景下高職教師教學行為提升探究

徐琳

摘? ?要：“互聯網+”背景下要求高職將創新創業教育融入人才培養和日常教學中，這對高職教師是一個新的挑戰。在分析了“互聯網+”創新創業背景下高職教學現狀的基礎上，從3個方面提出了教師教學行為提升的策略。

關鍵詞：創新創業教育;高職教師;教學行為

依照《國務院辦公廳關于深化改革的實施意見》等文件要求，中國“互聯網+”大學生創新創業大賽如火如荼地展開。然而，“互聯網+”背景下學生創新、創業涉及的領域和內容相當廣泛、復雜，項目的創新性導致沒有多少經驗可以借鑒，這就要求嘗試“互聯網+”創新創業的學生必須具備良好的創業素養、專業知識和技能，要求教師在授課過程中，既要兼顧傳統專業知識的傳授，又要滲透進對學生創業素養的培養，將兩者有機融合，針對性引導，以促進學生對創新項目的發掘，提高項目的成功率。這也對高職教師專業課程教學提出了更新、更高的要求。

1? ? “互聯網+”創新創業背景下的教學現狀

在高職教育人才培養方案中設置了創新創業教育課程和專業的創新創業實踐環節，然而由于創新創業教育是相對較新的理念，在授課過程中，可能存在創業教育與學科專業教育脫節甚至分離的現象[1]。很多時候，對于創新創業課程與專業課程的授課只是完成了“1+1”的拼接，并沒有將兩個課程很好地糅合成一個整體，在教學效果上必將大打折扣，也會導致對學生今后的創業指導意義甚微。究其原因，首先，“互聯網+”背景下高職教育的人才培養和教學本身就是一個全新的概念，沒有多少成功案例可以借鑒，在授課過程中缺少適宜的教材和案例。其次，傳統的授課模式和教學方法，并不能適應“互聯網+”背景下的人才培養方式[2]。最后，目前的高職教師大多來自學校或企業，雖然擁有較強的理論知識或專業技能，但自身的創業經驗并不豐富，沒有足夠的相關知識儲備，教學上只能“依貓畫虎”，授課存在瓶頸，且較難突破。“師者，傳道授業解惑也”，面對新形勢，師資團隊質量對能否高質量實現高職學生創新創業教育起到重要作用。高職教師要不斷提升自身的教學行為，才能應對新形勢下高職學生的人才培養目標。

2? ? “互聯網+”創新創業背景下教學行為提升策略

“中國制造工業4.0”、互聯網科技、創新創業，在這樣的發展大背景下，高職課堂教學原有的、固化的教師教學行為已經不能適應當今社會對人才的需求。追本溯源，將新的教育理念、教育思想、教學方式融入當前的教學中，從課程內容、授課方式等方面實施改革，形成一種新的教學形式，同時，加大對教師的培養力度，才能實現全面提升高職教師教學行為的目標。

2.1? 以創新創業為導向設置課程內容

在授課教材上，將傳統的創新創業課程內容與專業課程內容進行整合，由專業教師負責授課，按照創業的實踐性要求著手課程準備，將創新創業理念融入專業知識中，提高學生對創新創業教育的認知度，激發學生的學習熱情，針對傳統專業教材不匹配的問題，鼓勵教師自編教材。同時，對傳統教材進行修訂，加入針對本專業的創新創業內容，使學生有案例可以參考，更能讓學生懂得需要學什么、怎么學、將來怎么用，有助于提高創業的成功率。教師在整理、匯編相關資料的過程中，也對本專業的創新創業有了全新的認識。在實踐環節上，加大專業實踐環節的設備和經費投入，優化課時設計，利用高職人才培養注重實踐環節的優勢，鼓勵教師深入企業，校企合作開發實踐環節課程標準，學校與企業之間實現互融互通，真正做到實踐環節課程設置不再“淺嘗輒止”，滿足對學生創業實踐性的培養要求。教師在學校、企業和學生之間的溝通交流中對三方的需求有了清晰的認識，也有助于今后的教學。

2.2? 以創業實踐性為抓手設置教學方式

傳統的“三尺講臺、一本書、一份課件”已遠遠不能滿足當前的教學需求。創新創業教育不能僅停留在課本，更應該側重于實踐。

首先，在實踐教學中，鼓勵教師對原有的實踐課程體系進行改革。開設創新創業的實訓環節，深入挖掘本專業特色，緊密聯系市場對專業的需求，編制結合“互聯網+”市場化的實訓環節項目，在課程中滲透對學生的創新創業教育。

其次，在培養方案中對學生的創新創業行為予以鼓勵，比如對部分課程采取新的考核模式，學生的創新創業過程評價可以抵課程學分。

再次，基于“互聯網+”背景進行教學，鼓勵教師學會使用各種互聯網手段輔助教學，除了利用網上的慕課、云課堂、仿真教學等基本手段外，還要整合各種資源實現實踐教學的信息化，讓學生在課堂中感受到互聯網浪潮下整個社會的發展，激發學生的學習熱情。

最后，鼓勵教師采取以點帶面的教學方式，推進學生對創新創業的認識。將那些自身有創新創業想法的學生組織起來成立創新班，每個學生配備專門的專業導師和創業導師，重點培養，學生中的成功典型將極大地激發其他學生的學習積極性，同時，也激發教師教學改革的熱情。

2.3? 與時俱進協同創新提升教學

面對新的教育環境，要求高職教師能夠與時俱進、協同創新。鼓勵教師主動學習、聽取相關產業前沿創業成功的企業家或者具有創業指導能力專家的講座，學習大家在創新創業方面的心得體會。鼓勵教師利用學校資源主動與組織機構、企業合作，提升對學生創新創業教育指導的專業性。鼓勵教師積極參加各種國培、專業技師培訓以及企業培訓，及時掌握行業發展動態，明確對學生創新創業教育的方向性。與此同時，教師應該放低身段，把創業的學生看作合作伙伴，協同創新創業。盡管教師與學生相比，其專業知識和技能、社會經驗優于學生，但在創新創業方面能力并不一定強于學生，創新創業教育在一定程度上要擯除“教師教，學生學”的傳統教學模式，優勢互補、相輔相成、共同探索，才能提高學生創業的成功率。教師在這一系列學習中，以實踐促理論，專業技能和創業能力都會得到很大的提升，為今后的教學打下了堅實的理論和實踐基礎。

3? ? 結語

“互聯網+”背景下要求高職將創新創業教育融入人才培養和日常教學中，這對高職教師是一個新的挑戰。面對新形勢，高職教師只有不斷提升自身的教學行為，才能應對當下對高職學生的人才培養目標要求。

[參考文獻]

[1]李建青，曾文英，康思琦.“互聯網+教育”背景下高職教學資源設計體系研究[J].教育教學論壇，2019（13）：263-265.

[2]褚治廣，史? ?偉.“互聯網+”背景下大學生創新能力培養[J].遼寧工業大學學報：社會科學版，2019，21（2）：1-4.