淺談思維導(dǎo)圖在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

王晶晶

摘? 要：思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)者們應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，有利于人腦的擴散思維的展開，是一種非常有利于提高學(xué)習(xí)效率的思維方式。在全球范圍內(nèi)得到廣泛應(yīng)用的思維導(dǎo)圖，在中國應(yīng)用也有了超過20年的時間。而在高中階段的英語課堂教學(xué)中，語法教學(xué)歷來又是師生的一大困擾。如何將思維導(dǎo)圖這一新教法、新學(xué)法應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)，成為了廣大教育工作者思考教學(xué)的又一新方向。筆者立足于教學(xué)實踐，通過本文就如何將思維導(dǎo)圖引入課堂，輔助語法教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率做出探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;語法教學(xué)

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用在高中英語教學(xué)中越來越有價值。而在高中英語教學(xué)中，語法教學(xué)又是一大難點，語法知識復(fù)雜難以理解。而將思維導(dǎo)圖引入到高中英語語法教學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，和老師在思維邏輯上的配合更加緊密，教師教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率被大大提高。

一、思維導(dǎo)圖的定義及其應(yīng)用

自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國內(nèi)地。最初是用來幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙的。在學(xué)科教學(xué)方面，歷經(jīng)52年的發(fā)展，后經(jīng)華東師大劉濯源帶領(lǐng)的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐得出結(jié)論，基于學(xué)科知識的特性，學(xué)科教學(xué)必須強調(diào)“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。隨著學(xué)段的升高，知識越來越抽象和復(fù)雜，就更加要強調(diào)“理解的深度”而非“記住的速度”。也正是基于這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優(yōu)勢特性嫁接過來，同時將結(jié)構(gòu)化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把“思維導(dǎo)圖”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科思維導(dǎo)圖”。

二、將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

現(xiàn)在的高中英語語法課堂，教師仍是主體地位。教師將大量復(fù)雜并且枯燥的語法規(guī)則教授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上匆忙地記筆記，并沒有真正完全理解相應(yīng)語法的用法，學(xué)習(xí)積極性不高，從而學(xué)習(xí)效率極低。因此就需要我們教師研究英語語法規(guī)則與實際語言環(huán)境的關(guān)系，掌握特別的教學(xué)方法。

以高中英語中的定語從句為例，語法書中的定語從句，條框復(fù)雜，難以記憶。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)中后，語法講述條理清晰而簡潔，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語法學(xué)習(xí)事半功倍。下圖即為筆者應(yīng)用于課堂教學(xué)的定語從句思維導(dǎo)圖。

教學(xué)呈現(xiàn)過程中從定義、分類、先行詞、關(guān)系詞等四大方面入手，歸納總結(jié)其相應(yīng)的知識以及考點，最后給學(xué)生例句，方便學(xué)生舉一反三。練習(xí)環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖可以留在大屏幕上，方便學(xué)生在做題環(huán)節(jié)，自己動腦，在思維導(dǎo)圖中找到靈感，著手做題鞏固。同時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于知識的接受理解能力和掌握水平把學(xué)生劃分為三個層次：A層為優(yōu)秀生，B層為中等層次學(xué)生，C層為“學(xué)困生”。以筆者所教班級為例，共四十二人，全班共分為七個學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組成員六人，成員中包括A、B、C層學(xué)生。在定語從句語法教學(xué)中，當(dāng)教師把語法項目以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，講授例題，教授技巧后，把習(xí)題下發(fā)給每一學(xué)習(xí)小組，由小組成員們合作研究學(xué)習(xí)。優(yōu)秀生可以幫助“學(xué)困生”解決困難，而“學(xué)困生”在心理上也更容易接受同學(xué)的關(guān)愛與幫助，防止對老師有怯懦的情緒，影響其解決疑惑。在研究學(xué)習(xí)完成習(xí)題之后，小組可以派出代表進行講解錯誤率較高的題。如果有“學(xué)困生”能夠回答，這將大大鼓舞他們對于英語學(xué)習(xí)的熱情與信心，對于“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化大有助益。在最后的小結(jié)環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都根據(jù)自己的理解繪制出自己風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，然后小組推選出最具有特色的個人思維導(dǎo)圖進行展示，使每個學(xué)生都積極參與到其中，積極性提高。

參考文獻：

[1]陳敏. 2005.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，（1）：36-41.

[2]黃紅陽. 2004. 網(wǎng)絡(luò)資源在中學(xué)英語教學(xué)中的運用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)，（7）：17-19.

[3]教育部. 2003. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 北京：人民教育出版社.