淺談小學三年級應用題教學

張本容

摘 ?要：目前在小學三年級應用題教學中依舊存在很多問題，主要是由學生認知水平和生活經(jīng)驗與知識在問題當中存在一定差異導致的。對此就要求教師必須要優(yōu)化教學策略。基于此，本文就將重點對其教學策略進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;三年級;應用題教學

引言：

在新課程改革之下，小學數(shù)學應用題教學已經(jīng)成了教學當中不可或缺的重要內(nèi)容。現(xiàn)階段，很多教師在應用題教學中還是存在一些問題，影響了學生學習效果。比如，有些教師所設置的題目情境與學生實際生活經(jīng)驗及認知水平相脫離;有些教師的應用題教學只是流于形式，并未將理論與實際之間聯(lián)系起來，因此缺乏基本的合理性及邏輯性。對此，教師在實際教學中就必須要對學生們的認知水平及學習基礎進行深入分析，設計出符合學生們興趣點的應用題，從而激發(fā)學生學習積極性，提升學習效果。

一、教學現(xiàn)狀

第一，目前很多教師在教學中還依舊在使用原先那種先講述例題，然后再讓學生練習，最后教師對此進行評價的模式。由于小學生自身注意力不集中，同時知識遷移能力比較弱，因此都以為應用題很難學。而教師們?yōu)榱吮ＷC教學質(zhì)量，長期運用題海戰(zhàn)術，導致學生漸漸對應用題失去了興趣。

第二，教學內(nèi)容和實際生活之間相互脫離。傳統(tǒng)模式下，數(shù)學教學都是通過單純的數(shù)量關系分析和解答應用題，并且整個過程過于形式化。同時對問題價值以及問題中涉及的概念都沒有重點講解，漸漸使應用題脫離了生活實際，學生無法形成數(shù)學思維及綜合運用知識的能力。

二、教學策略

（一）在生活基礎上創(chuàng)編應用題

小學三年級學生受到年齡特點的影響，閱歷和見識都比較少。對此教師在應用題教學之中，必須要選擇一些和學生實際生活相貼近的內(nèi)容，從而讓大家在聯(lián)想起自身在生活當中的經(jīng)經(jīng)歷，以此產(chǎn)生閱讀和解答題目的興趣。另外，具有生活化的情境也極易被學生接受，使其在解答題目的過程中不必在理解問題上花費太多時間，把更多精力放在思考問題上。另外，數(shù)學教學的主要目標就是讓學生學會運用數(shù)學知識去解決生活問題，而應用題則可以有效聯(lián)系起理論和生活，使其在遇到類似問題時，更好地應用數(shù)學知識應對。

比如在教授“乘與除”這一相關內(nèi)容時就可以創(chuàng)編出來這樣一個問題：老師組織班里的20位學生去游樂園玩耍，售票員說普通票價是40元，學生票價打五折，那么買門票一共需要花費多少錢？很多小朋友都有過去游樂園玩耍的經(jīng)歷，因此對于這一情境并不陌生，這樣其學習情趣也都比較高，然后通過自己的生活實際列出了各種算式，比如“40?2′20=400”、“40′20-40?2′20”等。通過這種生活化的應用題可以有效激發(fā)學生學習興趣，不但可以培養(yǎng)其計算能力，還可以活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性。

（二）適當點撥，引導學生思考

有些學生在解答應用題時經(jīng)常感覺到困難，主要是由于沒有使用正確的解題策略。針對這種情況就要求教師必須要善于歸納和研究各種題型的解題策略，并有效引導和點撥。另外很多學生對于某些應用題百思不得其解的主要原因就在于存在思維定式，所以這時候教師必須要引導學生積極轉(zhuǎn)變角度，將思路理清。

比如這個題目：“超市買了420斤土豆，重量是西紅柿的4倍且多20斤，那么西紅柿有是多少斤？”很多學生在解答這種題目時受到思維定勢的影響，認為多就是“加”，殊不知這道題目是一類比較典型的逆向思維題目。所以這時候教師就應該要及時進行引導，先從題目之中將其“等量關系”捋出來，然后再重點考慮具體的解答方式，這樣就不易出現(xiàn)錯誤了。三年級有些應用題比較復雜，倘若通過常規(guī)方式思考就會漸漸走到死胡同當中。教師在這之中需要引導其轉(zhuǎn)換思維，從全局出發(fā)去把握數(shù)量之間的基本關系，最終找到解決問題的關鍵。

（三）給學生教授輔助解題手段

在三年級的應用題當中，有些數(shù)量關系相對比較復雜，倘若學生使用正向思維是無法有效理解的。所以在遇到這些問題時，教師就可以給大家適當教授一些輔助手段去解決，把原本軸向的內(nèi)容變得具體和直觀起來，從而實現(xiàn)化難為易。一般數(shù)學應用題中的輔助手段比較多，例如“數(shù)形結(jié)合”“畫線段圖”“運用中間量”等等。

比如：“李華一家人周末去爬山，他們上山的時候速度是每小時8千米，下山時走的同一條路，但是速度達到了每小時12千米。求他們一家往返的平均速度。”這道題目給出的已知量非常少，對于三年級學生來說通常都無法下手，但是經(jīng)過仔細分析之后發(fā)現(xiàn)其往返路程一樣。所以這就可以把路程設為中間量，這樣有速度和路程，就能夠輕易算出來往返需要的時間，這樣平均速度也就可以算出來。在這之中能夠發(fā)現(xiàn)，中間量僅僅參與了計算，并不需要計算出來。

三、結(jié)束語

總之，應用題教學是小學三年級當中一項不可缺少的重要內(nèi)容，它不但可以加深學生對知識的理解，還可以有效鞏固教學成果，使學生漸漸學會在實際生活中應用知識，提升實踐能力。對此教師就必須要依照學生特點，提升教學趣味性，共同發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)及知識水平。

參考文獻：

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