核心素養視野下的一年級“樂學”體育課堂的構建

摘 ?要：一年級處于幼兒園到小學的過渡時期，讓孩子從一年級就喜歡上體育課對培養學生對體育的興趣無疑有著重要的作用。那么如何讓他們喜歡體育課，而同時又能將核心素養的培養貫穿體育課堂教學之中，是本人一直以來思考的問題。本文試圖從師生關系和諧化、課堂常規規范化、制定目標靈活化、準備活動多元化、組織形式多樣化、品德滲透無痕化、激勵評價即時化七個方面，談談如何構建一年級學生“樂學”體育課堂。

關鍵詞：核心素養;“樂學”;體育課堂;策略

引言：

小學一年級學生剛從幼兒園過渡到小學，由于不同的幼兒園對學生運動要求不一樣，個體差異大。如在跳繩項目中，有些孩子能輕松跳到150個以上，而有些處于零基礎;平時有柔韌性練習的孩子在坐位體前屈測試上能夠輕松拿滿分，而有些一直處于負數狀態。

面對不同的起點，我們如何能順利地完成教學任務，培養學生的核心素養，同時又能激發學生對體育課的興趣，給他們播下“樂學”的種子，這是我們每位體育教師值得思考的問題。

一、體育核心素養與“樂學”課堂

《普通高中體育與健康課程標準（2017）版》提出體育與健康核心素養包括運動能力、健康行為和體育品德。運動能力的具體表現形式為體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示與比賽。健康行為的具體表現形式為體育鍛煉意識與習慣、健康知識掌握與運用、情緒調控、環境適應。體育品德的具體表現形式為體育精神、體育道德和體育品格。體育專家姜勇等提出，體育與健康學科核心素養體育包含三維度九要素的框架：人與工具（體育理論知識、運動技能、體育創新）;人與自己（健康體能、心理健康、體育意識）;人與社會（社會適應、遷移能力、體育道德）。

無論是課標還是專家的觀點，體育核心素養強調的不僅是技巧的訓練，能力的提升，同時還應注重品德的培養，這也是我們體育課應該追求的目標。那么如何將這些核心素養落實在課堂教學當中，潛移默化地影響學生，我想構建一個讓學生喜歡的“樂學”體育課堂，無疑是最有效的手段。只有學生主動參與課堂，才能更好地發展核心素養。“樂學”是學習健康知識、開展體育行為的前提，通過“樂學”課堂能有效引導學生建立規范性，促進體育品格的形成;課中的互動、相互幫助、相互溝通可以加強學生溝通能力;完成各種障礙跑、堅持完成耐力跑，能促成頑強拼搏、吃苦耐勞品質的養成。所以“樂學”課堂的構建能促進體育核心素養的養成。

二、一年級學生身心發展特點與“樂學”體育課堂關系

“樂學”課堂構建與身心發展密切相關，由于一年級學生活潑好動、自制能力差、注意力保持時間短、規則意識較差、善于模仿、表現欲和好勝心強、渴望得到表揚、會積極舉手與教師互動等特點，教師可以抓住這些特點，注重課堂常規的建立，和諧師生關系，在組織形式和教學方法上選取適合孩子的游戲、情境、比賽等，不斷制造驚喜、創新，讓孩子保持對體育課堂的濃厚興趣。同時，教師要對他們的表現及時予以表揚與肯定，這既是鼓勵也是樹立榜樣作用。另一方面一年級小朋友肌肉群發育不完全，關節伸展性大，牢固性差，小學之前運動水平不一，個體差異較大等特點。故課堂內容安排上要注意分層教學，不適宜過量運動，以免造成運動損傷，對體育運動產生恐懼、逃避心理，影響運動積極性。

三、一年級“樂學”體育課堂的構建策略

（一）師生關系和諧化

首先，從意識上要“以生為本”，突出學生的主體地位，充分尊重學生、關心學生，滿足學生的情感需求。其次一年級學生是幼兒園孩子的延伸，把學生當成幼兒，從幼兒的身心特點審視自己的教學，多用激勵性語言、童趣的故事或者動畫片環節與學生產生共鳴。第三要重視“學”的程度大于重視“教”，打破教師先示范、講解，再讓學生根據教師的逐條要求進行練習，老師巡視觀察、糾錯的傳統模式。對于技術動作可以設置問題讓學生自學、自練再共同探討，多一些自主體驗，培養其主動學習和自主學習的能力。第四尊重和了解學生個體的差異，并通過分層、小組合作等方法，幫助差生樹立信心，養成互幫互助的體育品質。如1分鐘跳繩個數的差異性，可根據體測標準，將目標設為A、B、C、D檔，結合學生實際情況，師生共同制定目標，給出限定周期，在周期內能完成目標的學生給予“達標小選手”證書獎勵。若越級完成的，給予“跳繩達人”證書獎勵。

（二）課堂常規規范化

在小學體育教學中，課堂常規好壞是保證正常秩序的基本條件，沒有好的常規，無法開展任何體育活動，建立良好的課堂常規是提高課堂效益的前提。一年級學生好動、隨性、注意力時間短、穩定性差的天性，對于課堂常規提出了更高的要求。我在每學期的第一節課定位室內課，與學生一起回憶以往注意事項的同時探討新學期的打算及要求，從思想上讓學生重視體育課。每節課前利用五分鐘時間練習隊列隊形，“比一比誰的聲音響、誰的五指能并攏、誰的身板最挺直”。響亮的口令、整齊的動作總能讓孩子注意力高度集中、處于興奮狀態。我在課中的隊伍調動嚴格要求自己口令規范化，可以提醒孩子集中注意力，讓孩子處于上課狀態，認真對待每一個練習。用心品味每一個身體練習，并從中體驗成功的樂趣。

（三）制定目標靈活化

我們在制定教學目標之前必須充分考慮學生的基礎，定位不清或者不準，必定會影響教學效果。加上體育教學的特殊性，一個體育教師面對的是一個年級段的孩子，不僅要考慮一個班級的學情，還要考慮其他平行班的學情。如迎面接力跑一課，我將教學目標按三個層次進行定位，一是通過嘗試練習及相互討論，知道如何拿棒和遞棒有利于交接，二是知道遞棒后從接棒人的右側過，到隊伍后面站好，三是接棒、遞棒與擺臂動作在跑的過程中協調完成。其實這三個目標在難度上是成遞增趨勢的，能按第三個要求完成是最理想的。但是往往有些班級或者學生無法達成，那么就要根據實際情況降低難度，將目標定在一或者二。

（四）準備活動多元化

準備活動是快樂體育課的重要開端，我們目前常用的準備活動有：慢跑、關節操。長期以往學生會發出“又跑步”的聲音或者出現違背“安靜”“整齊”的要求，關節操中動作敷衍了事，情緒無法調動。反之不斷給學生制造驚喜，帶來不同形式的準備活動：游戲、配音樂的韻律操、依據主教材的輔助動作練習都能夠調動學生的學習積極性、促進“樂學”課堂的建立。如將單一的繞籃球場慢跑改成在音樂《加油歌》的伴奏下繞點蛇形跑，并在跑的過程中相互擊掌鼓勵，孩子們瞬間流露出期待、興奮的表情;多種形式的單、雙腳跳動作方法教學中，利用跳“兔子舞”作為準備活動，與主教材結合的同時又很好的激發了學生的學習興趣。

（五）組織形式多樣化

不同的組織形式可以激發學生學習的樂趣，游戲、比賽、小組合作、情境教學等都是孩子們喜歡的方式。

游戲的趣味性正符合了學生“愛玩”、活潑的天性，將主教材內容與游戲相結合，在愉悅的氛圍中學習、突破主教材重難點，起到事半功倍的作用。如在折返跑動作學習一課中，將快速蹬地轉身、上下肢協調配合定位本課的重難點，可以通過“老鷹抓小雞”“貼膏藥”等快速躲閃游戲，提問“當被老鷹快要抓住時，我們怎么做才能逃得快”，引出蹬地轉身，迅速折回。

合作學習是一種快速有效的學習模式，通過自己小組討論、學習、改進方法，可以提升對體育課堂樂趣，如共同討論接力跑比賽如何才會贏。在隊列隊形向右看齊動作方法學習中，以排為單位分小組，組內成員輪流進行喊口令并指導動作，最后組組之間進行互評。在這個分組合作練習中，每個組員為自己戰隊榮譽而練，參與度極高。

情境教學指的是教師在課堂教學過程中創造出一種情境，將教學內容變換形式成為情境中的一部分，融入所創造的情境中。比如小學生在學習障礙跑時，教師可利用小學生都比較熟悉的雞毛信的故事創造情境。教師可在課前給同學們講述一遍雞毛信的故事，講解一下運動要領及最終要完成的任務。然后將現有的運動器材作為障礙放置在跑道上，讓學生在送雞毛信、完成任務的過程中，穿越這些障礙，排除困難，才能最終到達目的地，完成運送雞毛信的任務。因為學生在這個情境中，內心一種存著完成任務的信念，對解決困難的態度比較堅定，可以較好地穿越障礙，從而達到有效訓練的目的，也發展了學生體育品德的素養。

（六）品德滲透無痕化

單一的教學活動會讓學生感到乏味、厭倦。體育教師要在活動形式上不斷進行探索和思考。提升學生對課堂的期待值，讓其在有期待的課堂中得到鍛煉，并且養成團結協作、頑強拼搏、永不服輸的體育精神和習慣。為了達到這一目標，只單單通過教師的語言指導或簡單的活動是很難達到的。以小組接力形式開展障礙賽接力跑：跨過、鉆過、爬過障礙物，學會相互鼓勵、團結互助;趣味定向跑，設置趣味打卡，不僅鍛煉了耐力，培養了堅持不懈的意志品質;再如兩人三足的縛足跑或者多人的縛足跑，在跑的過程中雖然會因為個別同學跟不上節奏而摔倒，但是他們不氣餒，站起來繼續前進，這就是永不服輸的體育精神等。

（七）激勵評價即時化

激勵評價能夠使學生在課上獲取成就感，培養自信心，尤其是對于部分對體育課有畏懼心理的學生來說，教師的一次激勵評價會對其產生深遠的影響。因此，在上課過程中，教師要全面關注每一個孩子，尤其是運動能力較差的學生，并對其進行積極的鼓勵式教學;要能細心地看到學生的每一次成長，每一個進步。同時要以發展的眼光看待每位學生，不斷激發每個學生的運動潛能，使學生能夠在體育課堂盡情釋放運動的活力。例如，當跑步吃力的學生在100 米沖刺跑中成績有所提高時，教師要及時對其進行鼓勵;或是在合作性的體育活動中，學生能夠主動幫助同學完成體育活動，發揮了團結協作、頑強拼搏的體育精神，教師也要看在眼里，并對其進行表揚;一學生在跑的時候不小心摔跤了，但他哭著站起來跑完全程，要為他的堅持不懈、勇敢堅強的品質鼓勵……鼓勵性的語言對于小學生們來說，就像是冬日里的陽光，讓學生感受到力量，并樹立起自信心，從而更加主動地參與到體育教學中去。

結束語：總之，在一年級構建“樂學”課堂，教師要根據學生的生理、心理發展特點，把握學生的個體差異性，從和諧的師生關系、靈活的目標制定、多元化的準備活動、多樣化的組織形式、無痕化的品德滲透、即時化的激勵評價等方面出發，制定合理有效的教學策略，增強學生自信心，激發學生參與體育課堂的主動性，在體育課堂中提升學科素養。

參考文獻：

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作者簡介：

黃茜茜，溫州市廣場路小學體育教師。