小學(xué)語文閱讀支架式教學(xué)策略研究

盧梅艷

摘??要：支架式教學(xué)是在傳統(tǒng)語文教學(xué)基礎(chǔ)上對“教”與“學(xué)”提出的創(chuàng)新性見解。在支架式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化，并在尊重學(xué)生主體地位的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和獨(dú)立解決問題的能力。將支架式教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，既有利于提高教師的工作能力，又對學(xué)生綜合能力的提升起著重要的作用，對于促進(jìn)語文課程與教育改革具有深遠(yuǎn)的影響。本文主要對小學(xué)語文閱讀支架式教學(xué)策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);支架式

支架式教學(xué)是在維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下產(chǎn)生的一種創(chuàng)新教學(xué)策略，其以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為根本目的，以教師的輔助和支撐為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、獨(dú)立探索，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我構(gòu)建。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用支架式閱讀教學(xué)策略具有十分突出的作用。第一，支架式教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)將教學(xué)重點(diǎn)放在了字詞理解上，忽略了文章脈絡(luò)的梳理和學(xué)生情感的激發(fā)，這固然能夠提高學(xué)生的語言能力，但是卻容易使學(xué)生的思維混亂，不利于學(xué)生把握文章的整體結(jié)構(gòu)，提升閱讀能力。如果教師從聽說讀寫四方面展開支架式教學(xué)，在教學(xué)的同時，搭建支架，把閱讀分層進(jìn)行重難點(diǎn)講解，能夠有效地使學(xué)生了解文章的框架，從而在學(xué)習(xí)字詞的基礎(chǔ)上了解整篇文章的內(nèi)涵和情感。第二，支架式教學(xué)改變了師生角色。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)習(xí)慣采取灌輸式的教學(xué)方法，教師是課堂活動的主體，這嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在支架式教學(xué)中，教師是課堂活動的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生合作的幫助者，教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)學(xué)生自主解決問題，使學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。第三，支架式教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。支架式教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生智力思維與學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)方法，在支架式教學(xué)中，教師會通過啟發(fā)等方式，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決遇到的問題，最終獲得知識技能，形成情感態(tài)度，成為一名具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的人。對此，本文將對小學(xué)語文閱讀支架式教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、根據(jù)學(xué)情，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)

支架式學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，但是也不意味著教師減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，恰恰相反，教師需要比單純地向?qū)W生灌輸知識需要耗費(fèi)更多的精力。教學(xué)不是簡單地教給學(xué)生多少知識，而是需要根據(jù)學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，對學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平進(jìn)行評估是開展閱讀教學(xué)的前提。

教師可以通過預(yù)習(xí)效果檢查了解學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。在閱讀教學(xué)前，教師會為每一位學(xué)生發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案包括預(yù)習(xí)目標(biāo)、字詞理解、初讀課文、閱讀感想等，學(xué)生需要完成導(dǎo)學(xué)案的任務(wù)，在課堂更加深度地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，教師要將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案回收，以了解班級整體學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況開展教學(xué)。另外，在課堂教學(xué)的過程中，教師也可以通過課堂檢測了解學(xué)生的學(xué)情，從而及時調(diào)整教學(xué)方案，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀教學(xué)有效性

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是提高學(xué)生閱讀動力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)有效性的前提。創(chuàng)設(shè)情境是教師常用的支架，其具有營造閱讀氛圍，呈現(xiàn)閱讀意境，激發(fā)學(xué)生興趣的作用。比如，在執(zhí)教《雪地里的小畫家》這節(jié)課時，筆者出示在白茫茫的雪地上，各種小動物排隊(duì)走來，留下足跡的動態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生回答：“假如你從這片白茫茫的雪地上經(jīng)過會留下怎樣的印記呢？”然后要求學(xué)生在紙上畫出來。由此導(dǎo)入教學(xué)：“潔白的雪地就仿佛一張畫紙，我們都是雪地里的小畫家，同學(xué)們和老師一起閱讀文章，看看雪地里的畫家都有誰吧！”這樣能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的閱讀欲望。

三、互動討論，增強(qiáng)師生之間互動性

在閱讀教學(xué)中，組織學(xué)生就閱讀問題進(jìn)行討論，不僅能活躍教學(xué)氣氛，還能訓(xùn)練學(xué)生的溝通和交流能力，并使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)彼此的思維方式和閱讀技巧。雖然合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主的教學(xué)活動，但是教師也不可脫離學(xué)生，需要深入到小組當(dāng)中，了解每個小組遇到的問題，采取不同的支架幫助學(xué)生思考，從而解決閱讀難題。

比如，在執(zhí)教《狐貍分奶酪》這篇文章時，筆者要求學(xué)生閱讀文本，仔細(xì)揣摩狐貍說的第二句話，并做“笑”的表情，與身邊的小伙伴交流：“狐貍為什么笑？這時狐貍是怎么想的？”這時學(xué)生會結(jié)合文本對問題展開思考，筆者會走進(jìn)每個小組聽學(xué)生的討論，然后將學(xué)生的觀點(diǎn)記在心里，在教學(xué)時依次解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能保證閱讀教學(xué)的效果，是一種能夠調(diào)動學(xué)生積極性的閱讀教學(xué)方法。

總之，隨著新課改的深入推進(jìn)，教師隊(duì)伍素質(zhì)的穩(wěn)步提升，我相信支架式教學(xué)將會被越來越多的教育工作者接受并應(yīng)用到語文課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮其真正的教學(xué)價值，助力小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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