提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究

唐姣娣

摘??要：隨著教育改革的深入和推進，組織和實施有效的課堂活動已成為教育教學(xué)的發(fā)展方向，有效的課堂活動，不僅提升教師的教學(xué)管理水平，還促進學(xué)生對課堂知識的高效轉(zhuǎn)化，語文作為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，但在實際教學(xué)活動中，仍然存在學(xué)生“學(xué)不懂”、“掌握不牢”的現(xiàn)象，通過分析，主要是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)組織不利所在成的。因此，本文作者結(jié)合自身教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)展開研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;有效性研究

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生打牢基礎(chǔ)的“關(guān)鍵期”，使學(xué)生學(xué)好語文、掌握言語能力一直使教師教學(xué)的目標，然而，在部分地區(qū)的課堂活動中，學(xué)生往往對課堂內(nèi)容的了解不清、主旨大意理解不深等現(xiàn)象，制約學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長，同時，也影響教師下一步的教學(xué)任務(wù)的開展，因此，針對這一現(xiàn)狀，本文從開展教學(xué)備課、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量以及促進能力發(fā)展三個方面，對小學(xué)語文的有效課堂教學(xué)進行策略分析。

一、研讀教材內(nèi)容，開展有效教學(xué)備課

目前，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在“學(xué)不明白”、“學(xué)不懂”的現(xiàn)象，主要是教學(xué)備課設(shè)計不足所造成的，有效的教學(xué)備課，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，有針對性地去學(xué)習(xí)課文重點和難點，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，同時，備課的組織嚴密，也使教師在開展活動時，有的放矢地進行講授活動，保證課堂活動的節(jié)奏性。因此，在課堂活動中，教師應(yīng)研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，合理設(shè)計備課內(nèi)容，加強課堂活動的可操作性和實施性，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)備課中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，首先將晨、絨等生字詞的認知作為目標之一，考慮到學(xué)生年齡尚小，思想理解方面還存在不足，隨后，我將文章中民族團結(jié)和自豪、贊美的精神設(shè)為本節(jié)的重點內(nèi)容，在課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“五十六個民族大團結(jié)”的圖文和視頻引出新知的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和觀看熱情。此外，在課堂中設(shè)置不同階段的問題：說一說這所學(xué)校有什么特別的地方？大青樹上的銅鐘敲響了有什么意義？最后，讓學(xué)生結(jié)合實際生活情況，按照課文的文體形式對自己的學(xué)習(xí)進行描述，從而提升學(xué)生對主旨的總結(jié)和語言表達能力。通過不同環(huán)節(jié)不同內(nèi)容的有效設(shè)置，可以幫助學(xué)生有計劃地開展學(xué)習(xí)活動，從而提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、預(yù)設(shè)課堂問題，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量

課堂問題可以有效檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，鞏固學(xué)生課堂知識的掌握程度，此外，教師也可以根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，進而對下一步的教學(xué)計劃的實施提供可靠的教學(xué)依據(jù)。因此，在課堂活動中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理預(yù)設(shè)課堂問題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂氛圍，同時，教師還應(yīng)注意問題的難易程度，避免在問答過程中出現(xiàn)無效問題的現(xiàn)象，確保課堂活動的有序進行。

例如，在《牛肚子里旅行》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生以初步掌握咱、答等生字，體會到紅頭和青頭是非常要好的朋友，為了鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我設(shè)置一下課堂問題：

1.紅頭在牛犢子里旅行的路線是怎樣的？

2.牛的胃是怎樣消化食物的？

3.在牛肚子里旅行感覺怎么樣？

通過課堂問題的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，有針對性地去思考問題，幫助學(xué)生加深對課文的理解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有鞏固作用。

三、組織分組研究，促進學(xué)生能力發(fā)展

學(xué)生個體因家庭、教育程度等因素影響，在學(xué)習(xí)的過程中難免出現(xiàn)認知不足、理解偏差的現(xiàn)象出現(xiàn)，導(dǎo)致對課堂知識掌握與理解出現(xiàn)“吃力”的情況。因此，在課堂活動中，教師應(yīng)充分注重學(xué)生個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，合理有效組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，以相互幫扶、互相學(xué)習(xí)的方式，共同提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平，從而促進學(xué)生個體能力的良性發(fā)展。

例如，在《總也倒不了的老屋》的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個體差異化的現(xiàn)象，我將學(xué)生以小組合作的形式展開教學(xué)，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以不同層次的混合搭配進行劃分，從而使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力得到共同提升，同時，我對課文內(nèi)容進行問題預(yù)設(shè)，以供學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)：

1.老屋在別人提出請求的時候，心里是怎么想的？

2.“老屋已經(jīng)活了一百多歲了......沒人住了。”你感覺到老屋接下來會怎么樣？

3.想一想，“總也倒不了的老屋”是一座怎樣的老屋？

4.老屋在即將倒下的時候，分別遇到了哪些動物，分別采取了什么方式？

通過合作學(xué)習(xí)、共同探究的方式，在滿足學(xué)生個體學(xué)習(xí)需求的情況下，從而有效促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的發(fā)展。

總之，有效的課堂教學(xué)，可以幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握和理解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，提升課堂學(xué)習(xí)的高效性。同時，教學(xué)活動的嚴密組織，使教師可以時刻了解學(xué)生動態(tài)，把握課堂活動的節(jié)奏性，從而有步驟地去實施教學(xué)計劃。因此，在今后的教學(xué)工作中，希望廣大教師，從學(xué)生整體出發(fā)，合理科學(xué)地組織課堂活動，豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生積極、高效的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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