小學語文閱讀教學文本細讀策略研究

楊亞文

摘??要：本文總結了小學語文閱讀教學文本細讀的策略：一是抓住中心句，把握文章主要內容;二是以表達順序為依據進行文本閱讀;三是從表達方式入手，感悟文本情感。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;文本細讀;策略

閱讀教學是小學語文教學的重點，是提升學生語文素養的重要途徑。在新一輪的課程改革大背景之下，如何有效提高閱讀教學的質量，是我們必須進行探討與思考的課題。閱讀教學是有規律可循的，本文結合教學實踐，探討了我對閱讀教學的再認識，重點從如何有效把握課文中心思想、主要內容、怎樣抓住表達順序與表達方式對文章進行深入探究等方面展開探討。

一、抓住中心句，把握文章主要內容

在閱讀文本時，了解其大意是最基礎的要求。在講解某篇文章之前，大多數情況下教師都會讓學生先通讀課文，而且大都要讀兩遍，其目的就在于讓學生對文本所講述的內容了解個大概，即對于文本講述了什么事件，具體的時間、地點等有所了解。在此基礎上教師要引導學生掌握閱讀的要領，如抓住關鍵詞句來理解文章內容。

在閱讀教學中教師可以幫助學生找段落的中心句，為學生理解文章主要內容創造條件，而且常常會收到事半功倍的教學效果。首先教師要讓學生了解段落中心句的位置，如一般會在開頭或結尾。以《端午粽》這一課的教學為例，在閱讀第三段時，為了讓學生掌握本段的主要內容，教師讓學生找一找中心句。很多學生閱讀之后，認為“外婆包的粽子十分好吃，花樣也多”就是中心句，其位置在首句，說出了本段的段落大意。在有多個大段落的文章中，采用這種方法找到每一個段落的中心句，然后把這些中心句進行歸納總結后便是文本的主要內容了。

由此可見，確定中心句是準確掌握文本內容的重要途徑。因此，在閱讀教學中，除了對那些韻味十足、內涵豐富的關鍵字詞進行推敲之外，我們要抓住中心句來幫助學生掌握課文的主要內容。

二、以表達順序為依據進行文本閱讀

作者創作文章時要進行謀篇布局，要安排表達的順序。在閱讀文本時，按照作者的寫作規律展開閱讀，抓住其表達順序，就會使閱讀有線索可循。在創作時，作者基本上會遵循時間順序、空間順序、事情發展的順序等行文，有的作者還會使用倒敘和插敘等順序。在小學語文教學中我們經常見到的是時間順序、插敘與倒敘，而在這三者之中，用的最多的又是時間順序，因此在閱讀此類文本時，我們就可以從時間順序切入，從而通過閱讀可以明了事情發展的先后順序。

在教授《要下雨了》這篇課文時，我們發現作者其實是按照時間順序來行文的，先寫小白兔覺得天氣悶，然后寫小燕子在空中低飛的情形，接著寫小魚游到水面上來的現象以及小螞蟻搬家的事情，最后寫空中伴隨著一聲響雷雨下了起來。課文內容貼近現實生活，是生活中常見的現象，文章按照時間順序給學生講述了大雨來臨之前一些事物的變化，淺顯易懂，條理清晰。

對于小學生來講，他們對事物的理解能力偏低。因此，在推薦閱讀素材時，教師也應該首選按照時間順序創作的文本，在閱讀了大量的以時間作為表達順序的文本之后，再陸續閱讀倒敘、插敘的文本，也符合由低級到高級、由易到難的學習規律。

三、從表達方式入手，感悟文本情感

敘事時要選擇恰當的表達順序，抒情時就要選擇恰當的表達方式了。在幫助學生體會文本的情感時，教師可以從文章所使用的表達方式入手。在小學語文教學中，我們常常見到的表達方式有比喻、擬人、排比等，當然這只是表達方式中的一小部分，而且更準確地說可以稱其“修辭手法”。

在文章表情達意方面，修辭手法的準確運用功不可沒。在教授《棉花姑娘》這篇課文時為了讓學生體會作者對棉花的贊美之情，有的教師便從文本的表達方式入手。這篇文章使用了擬人的創作手法，把棉花比作一個小姑娘，擬人化的表達手法更加生動形象，行文讓我們深刻感受到了棉花姑娘的可愛之處，讓人心生憐惜，閱讀結束大家都對棉花姑娘產生了深深地喜愛之情。而在閱讀時，教師再將這種情感蘊于朗讀之中，一定可以讓學生很容易就體會到作者所表達的中心思想。

在組織學生進行課外閱讀時，所選的文章《中秋之夜》里，作者使用了比喻、白描、襯托等表現手法，對月餅的美味淋漓盡致地進行了描寫，從而有效表達了作者對中華民族傳統節日中秋節的喜愛之情。在閱讀這篇文章時，就要引導學生抓住作者所使用的這些修辭手法進行閱讀理解。

在多年的小學語文閱讀教學的探索與實踐當中，我們總結了具有可操作性的教學策略，雖然上述策略與教學方法無法體現閱讀教學的全部，但是因其是我們的經驗總結，因此對于教育同仁開展相關教育實踐具有一定的實證借鑒意義。我們不能停止對小學語文閱讀教學的探索與研究，今后還要不斷創新教學方法，使學生學會閱讀，樂于閱讀。

參考文獻：

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