目錄導讀法在高中歷史教學中的運用策略

俞峰

摘 要：高中教育是承接初級教育和高等教育的一個重要紐帶，有著非常重要的作用。但在高中階段部分學生偏科較嚴重，所以教育部做出了以下規定：按照學生的自愿分為文理兩科。而歷史學科在文科方面有著非常重要的地位，繁雜的時間和事件對廣大的文科生學好歷史而言是一項難題。而“目錄導讀”的出現解決了這一棘手問題。“目錄導讀”即教師通過目錄引導學生學習歷史，以此達到串聯課本內容的目的，從而提升學生的思維運轉和自學能力。教師該如何實施此法，為此提出了以下幾點看法。

關鍵詞：高中歷史;目錄導讀;運用策略

引言：在課改背景下，高中歷史教師應該在教學中提高教學的質量和轉變教學的重點。一方面由于高中知識多且雜，所以多數學生容易“撿了芝麻丟了西瓜”，另一方面歷史學科所要記的時間和事件太多，學生無法瞻前顧后。并且多數教師的教學過程為“滿堂灌”的模式，長此以往學生失去了自學能力，而教師面臨的問題也是“付出多，成效慢”。此時“目錄導讀法”的出現解決了教師和學生的燃眉之急。“目錄導讀法”將以往學生關注的重點從課文內容轉向目錄，從局部走向整體。不僅使學生對學習歷史熱情高漲，同時還能提高課堂效率。

一、課前預習熟悉課本內容，利用導讀培養自學能力

課前預習作為課堂學習的基礎有利于提高學生上課時的效率[1]。由于學生在預習的過程中解決了一些新課中的問題，所以在聽課時會把主要精力放在理解與思考上。據了解，大多數學生在課前都沒有預習的習慣，所以在上課時就會被教師“牽著鼻子走”，以致于課后就會出現一系列的問題。當發生這些問題時，教師必須站出來把握課堂的整體方向，打造一個活潑和開放的課堂形式。例如，教師在講高中歷史必修一第四單元《鴉片戰爭》時，首先教師可以讓學生利用“目錄導讀法”預習，第四章的大標題為“近代中國反侵略、求民主的潮流”，教師可以引導學生畫出標題重點：近代、中國、反侵略、求民主。在學生了解這些后，教師應立即收手將主要內容留給學生。如：“1839年6月林則徐將繳獲英美走私販的大量鴉片在虎門海灘當眾銷毀，英國政府聞訊決定借端對中國發動侵略戰爭。”在看到這句話時教師可以在此設立一個問題，如：請講述虎門銷煙及其后果。教師可以通過學生描述的詳細程度做出獎賞。這樣不但增加了學生學習歷史的熱情，同時培養了自學的能力，還為歷史學習增添了趣味性。

二、課時提升深究課本內容，利用導讀培養思考能力

課時是學生學習的黃金階段，教師應課前備好教案，打造一個“學生愛聽，老師想講”的課堂氛圍。這時需要教師打破以往“滿堂灌”的模式，指引學生如何發現問題，在發現問題后進行思考并且解決問題。這就要用到“目錄導讀法”，讓學生從目錄中尋找問題。例如，在學習高中歷史選修一《商鞅變法》時，教師可以通過“目錄導讀法”讓學生回歸目錄，其中分為三節。這時教師可以把班里的學生分成六組，以一節兩組的形式發放出去，讓學生在預習的基礎上畫出歷史事件發生的經過和結果。以小組形式按照“目錄導讀”的方式完成構圖（按照時間順序），如：在講商鞅變法的第一節改革變法風潮與歷史機遇時其中有三個小標題，在講到第一個小標題時，“公元前77年周平王將都城遷至洛邑，中國歷史開始進入東周時期。這一時期分為東周和戰國兩個階段。”學生在看到這一句話時就可以將目光直接投向東周時期。把這個時期發生過的事件以構圖的形式寫出，在上課時教師就可以讓學生呈現在黑板上。為了讓學生認真聽講，教師還需獎罰分明，對課堂表現好的加以表揚，表現差的進行鼓勵和指導，激發學生的學習興趣。同時要注意講練結合，充分調動學生的學習勁頭。這樣的教學方式不僅能提高學生的積極性，而且可以讓學生在分組學習中提升學習競爭的能力，營造一種“比學趕超”的學習氛圍。

三、課后鞏固回歸課本內容，利用導讀培養運用能力

對學生來說上課認真聽講尤為重要，但是課后的鞏固也不能少。課后是提升學習的關鍵階段，通過復習學生可以更好地掌握和理解課堂內容，并為日后的訓練奠定基礎[2]。預習、學習和鞏固三者缺一不可。教師可依據學生的上課狀態及理解情況布置課后作業，使學生通過對照目錄做好鞏固。讓學生知道哪些掌握了，哪些還有些薄弱。這樣的方法不但可以查漏補缺，而且還可以形成系統完整的知識體系，從而達到鞏固的目的。例如，在學完高中歷史必修三《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》后，教師可以檢測一下學生的學習狀況，如文中提到的“中國書法藝術發展大致可以分為兩個階段。”那么教師就可以在此設計問題，如中國書法兩個階段的分割線以及各階段的代表人物和代表作品等（可以翻查各種歷史資料）[3]。然后教師對學生的作業按優劣做出評價。在學生做題時既鞏固所學內容又充實了知識量，并且還能將知識轉化為能力。在這個過程中，教師對學生的指導頗為重要。教師的思想應從原先的“講讀”轉變成現在的“導讀”，需要學生的全面配合。把課堂交給學生，從而形成一種開放性的教學模式。

四、結束語

總之，在時代飛速發展的今天，高中歷史教學的要求也在不斷提升。需要教師把主要精力投入到研究課堂教學方式中。“導讀”的橫空出世把原先課堂“以教師為主體”轉變為“以學生為主體”。這種模式的轉變不僅提高了學生的上課效率，同時還提高了學生自主學習的能力。日后教師要將“導讀”這種模式落實到課堂上，需要師生攜手努力，用實踐落實課改、用行動證明未來。

參考文獻

[1]宋宏偉.新課程背景下提高高中歷史課堂教學有效性的策略[J]課程教育研究，2019（24）：162

[2]王珊珊.高中歷史教學中課堂導入策略的應用[J].黑河教育，2019（07）：26–27

[3]趙曉恩.目錄導讀法在高中歷史教學中的運用策略[J].文理導航，2018（7）：61-61.