基于科學(xué)思維的高中物理教學(xué)改革實(shí)踐

黃東成

摘 要：隨著我國教育改革的深化，教育部提出了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育目標(biāo)。物理核心素養(yǎng)包括四大方面，即物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。下面，我將結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基于科學(xué)思維的高中物理教學(xué)改革實(shí)踐展開初步分析，以此希望加強(qiáng)我國的物理教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：科學(xué)思維;高中物理;教學(xué)改革

科學(xué)思維是物理核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，也是聯(lián)接其它核心素養(yǎng)的首要因素。科學(xué)思維是指學(xué)生學(xué)會利用分析、判斷、歸納等思維邏輯闡述物理觀點(diǎn)和解釋物理事實(shí)，最終獲得物理真相，以便透過表象看到本質(zhì)。由于受到根深蒂固的應(yīng)試教育模式影響，部分教師依然沒有扭轉(zhuǎn)他們的教學(xué)思想，仍然采取強(qiáng)制性灌輸?shù)姆绞絺魇谖锢碇R，這樣不僅會弱化學(xué)生的思維方式，而且還無法有效地培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)。為了更好地提升教師的教學(xué)效率，我會從三個(gè)方面提出科學(xué)思維培養(yǎng)的教學(xué)策略，以此與同仁朋友共勉。

一、設(shè)置生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣

布盧姆曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣。這就話強(qiáng)調(diào)了興趣會對學(xué)生產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。有的學(xué)生認(rèn)為思考是一件比較費(fèi)腦筋的事情，而且也是一件比較復(fù)雜和麻煩的事情，于是他們便不愿意參與思考學(xué)習(xí)活動，在無形之中自然就會弱化其科學(xué)思維能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的首要條件就是激發(fā)他們獨(dú)立思考問題的興趣，從而提高他們動腦筋思考問題的積極性。創(chuàng)設(shè)生動的問題情境就凸顯了其存在的價(jià)值功能。教師可以采取多元化的教學(xué)手段，引入直觀形象的教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)生動的問題情境，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，給予他們學(xué)習(xí)的自信心，使其愛上思考和學(xué)會思考。

在學(xué)習(xí)“彈力”時(shí)，我利用多媒體設(shè)備播放了一個(gè)展現(xiàn)彈力的趣味視頻，以此為依據(jù)設(shè)置具體的問題：同學(xué)們，誰能說一說這個(gè)物體受到了什么力呢？有的學(xué)生說重力、有的說拉力等;其次，我將這個(gè)物體受到的作用力借助圖片的形式進(jìn)行展示，但沒有完全展現(xiàn)物體受到的所有力，而是隱藏了物體受到的彈力，這樣既能通過感染性較強(qiáng)的視覺信息進(jìn)一步激發(fā)他們的思考意愿，同時(shí)又能為接下來的授課內(nèi)容奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)，緊接著，我再次詢問學(xué)生：你們認(rèn)真觀察一下圖片，有沒有發(fā)現(xiàn)圖片上有什么錯(cuò)誤呢？我給予學(xué)生充分的思考空間，他們?nèi)褙炞⒌貙ふ覉D片錯(cuò)誤，過了一會兒，大家紛紛暢所欲言，課堂沉浸在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中。

二、小組合作共同探究問題，加強(qiáng)學(xué)生的物理思維邏輯

布魯納曾經(jīng)說過：科學(xué)的本質(zhì)并不在于獲得科學(xué)知識，而是養(yǎng)成探究式的科學(xué)思維方式。科學(xué)思維素養(yǎng)形成離不開科學(xué)思維邏輯的指導(dǎo)，兩者是相互作用、相輔相成。科學(xué)思維邏輯直接決定了科學(xué)思維素養(yǎng)形成的質(zhì)量高低，科學(xué)思維素養(yǎng)又會深深固化科學(xué)思維邏輯。科學(xué)思維邏輯一般包含兩種形式，一種是從一般到個(gè)體，即通過演繹進(jìn)行展示;另一種則是從個(gè)體到一般，即通過抽象進(jìn)行展示。教師還要給予學(xué)生一定的話語權(quán)，以小組合作模式讓學(xué)生自主探究問題，從而由淺入深地加強(qiáng)學(xué)生的物理思維邏輯，全方位地提升他們的物理核心素養(yǎng)。

在驗(yàn)證牛頓第二定律時(shí)，我先導(dǎo)入一則關(guān)于小車運(yùn)動的教學(xué)案例，根據(jù)具體的案例詢問學(xué)生：小車的加速度與什么有關(guān)系？其次，我將學(xué)生分成三到五人的單位小組，各組針對上述問題展開探究，自行假設(shè)實(shí)驗(yàn)觀點(diǎn)，通過分工協(xié)作的方式收集和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，推導(dǎo)出最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果;最后，各組闡述各自的實(shí)驗(yàn)論點(diǎn)，我再結(jié)合學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行相應(yīng)講解和說明，以便糾正學(xué)生錯(cuò)誤的思維邏輯，樹立他們理性的物理認(rèn)知觀念。

三、規(guī)范學(xué)生的解題步驟，深化學(xué)生的科學(xué)思維過程

部分教師只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。具體表現(xiàn)為：這部分教師在指導(dǎo)學(xué)生展開物理習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，往往以最終的計(jì)算結(jié)果為參考依據(jù)，如果學(xué)生跟正確答案一模一樣，那么他們就會得分。這樣既沒有幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考問題的良好習(xí)慣，同時(shí)又會誤導(dǎo)學(xué)生，降低了他們的核心競爭能力。科學(xué)思維是一項(xiàng)與思考過程有密切關(guān)系的素養(yǎng)。如果教師不關(guān)注學(xué)生的解題思維，那么就會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生功利化的學(xué)習(xí)言行，造成他們只會追求正確答案，而不注重其具體的思考過程，學(xué)生也就不能正確理解和深入掌握物理原理、物理規(guī)律、物理法則等理論知識，做題時(shí)只知其然而不知其所以然。因此，教師要規(guī)范學(xué)生的解題步驟，將教學(xué)思路延伸在學(xué)生的解題思路和解題過程中，以便深化他們的科學(xué)思維過程。

我在布置物理計(jì)算題目時(shí)，沒有僅讓學(xué)生算出一個(gè)正確數(shù)字就算完事，我會讓他們展現(xiàn)自己的思考過程和解決方法，以便幫助學(xué)生形成舉一反三的能力，真正將物理知識滲透到他們的腦海中。

核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為高中物理教學(xué)改革的趨勢和主流方向。除了上述教學(xué)策略外，還有其它教學(xué)方法，比如：融入學(xué)生的實(shí)際生活、增添豐富多彩的游戲活動等。無論采取哪種教學(xué)方式，教師都要一切從學(xué)生的根本立場出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征制定更加因材施教的教學(xué)策略，以便深化學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，使之成為創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)

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