高中地理課堂“問題導(dǎo)學(xué)”模式的創(chuàng)新研究

摘 要：在高中地理課堂教學(xué)中采用“問題導(dǎo)學(xué)”模式是一種有效的教學(xué)方法。”“問題導(dǎo)學(xué)”模式是在地理課堂中創(chuàng)設(shè)問題來指引學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，有效的提升高中學(xué)生對于地理知識的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效果，同時也能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。本文以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版教材為例，對高中地理課堂中問題導(dǎo)學(xué)法的創(chuàng)新展開了論述。

關(guān)鍵詞：高中地理;“問題導(dǎo)學(xué)”;創(chuàng)新

“問題導(dǎo)學(xué)”法是現(xiàn)代教學(xué)中采用的一種有效的教學(xué)方法，在高中地理課堂教學(xué)中通過采用“問題導(dǎo)學(xué)”法來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，以問題為核心開展高中地理教育，這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于改變了傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)方法，那種老師在課堂上采用灌輸式的教學(xué)模式，學(xué)生只能被動地接受這樣的方式，很難提升學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的主動性。而采用“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，高中學(xué)生不但能夠熟練地掌握地理知識，同時還能鍛煉他們的獨(dú)立思考問題的能力，滿足當(dāng)前教育階段提倡素質(zhì)教育的要求。

一、利用社會新聞提出問題——以《常見天氣系統(tǒng)》為例

在高中地理教學(xué)中采用“問題導(dǎo)學(xué)”法最主要的就是能夠引出吸引學(xué)生的問題。這些問題最好是社會新聞中的熱點(diǎn)問題，這樣才能牢牢吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的關(guān)注度。比如在講述人教版的高中地理《常見天氣系統(tǒng)》一文時，地理老師就可以結(jié)合最新新聞中各地出現(xiàn)的天氣情況來吸引學(xué)生的眼球，比如最近的印尼海嘯和福建遭遇的臺風(fēng)襲擊等等，這些社會新聞同學(xué)們已經(jīng)都有所了解，因此老師可以據(jù)此提問并讓學(xué)生思考：臺風(fēng)是怎么形成的？為什么只有南方地區(qū)有臺風(fēng)，我國的北方地區(qū)為什么沒有臺風(fēng)？通過這些問題激發(fā)學(xué)生對于教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，然后老師可以引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀課文的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在文中找出剛才問題的答案，學(xué)生回答以后老師做出點(diǎn)評并進(jìn)行總結(jié)，這種通過社會新聞的方式來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)能夠極大的激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

二、圍繞學(xué)生日常生活引出問題——以工業(yè)區(qū)的選擇為例

在地理教學(xué)中采用“問題導(dǎo)學(xué)”方式應(yīng)該圍繞學(xué)生的日常生活來展開，站在學(xué)生的立場去思考問題，這樣老師提出的問題才能真正被學(xué)生理解，學(xué)生回答的問題也才能夠更具體、更形象。比如在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)的選擇時老師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐墓I(yè)區(qū)來進(jìn)行“問題導(dǎo)學(xué)”，問問學(xué)生某某工業(yè)區(qū)為什么要建在我市？為什么不能把工業(yè)區(qū)放置在其他地區(qū)呢？這種通過學(xué)生日常周邊生活的提問方式能夠讓學(xué)生更加形象的去思考問題，深刻的理解在某地建設(shè)工業(yè)區(qū)應(yīng)該具備的地理特點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡貓D去分析該區(qū)位所具有的的特殊地理優(yōu)勢，直觀的感受到這一位置能夠成為工業(yè)區(qū)的原因。學(xué)生對自己生活的地方有一種熟悉感，能夠更加深入的結(jié)合實(shí)際去思考問題，提升學(xué)習(xí)效果。

三、通過情景教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中地理課堂學(xué)習(xí)中采用“問題導(dǎo)學(xué)”模式還可以利用問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣能夠集中學(xué)生的注意力，對新的地理知識產(chǎn)生興趣，采用設(shè)問題的導(dǎo)學(xué)模式就是最好的辦法。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，要想提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣就要用他們感興趣的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在人教版的《交通運(yùn)輸方式和布局》這篇學(xué)習(xí)內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生思考將山西的煤運(yùn)輸?shù)奖本┎捎玫慕煌üぞ呤鞘裁矗繌膹V州到上海最快的交通方式是什么？通過這些問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種交通工具不同的特點(diǎn)，然后根據(jù)日常生活中的實(shí)際情況選擇最適合自己的交通工具。再比如學(xué)習(xí)《工業(yè)地域的形成》這一內(nèi)容時，老師可以以我國現(xiàn)有的珠江三角洲和長江三角洲作為例子，讓學(xué)生討論這些區(qū)域在地形、地貌、氣候和資源等方面各有什么特點(diǎn)，為什么這些區(qū)域能夠成為我國特殊的工業(yè)區(qū)域等。老師在提問這些問題時應(yīng)該參考學(xué)生的表現(xiàn)，如果學(xué)生回答問題偏離答案老師要及時的進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個號的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、通過分組合作實(shí)施“問題導(dǎo)學(xué)”——以《氣壓帶和風(fēng)帶》為例

在地理課堂中，老師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組設(shè)置不同的問題，在小組中學(xué)生們通過積極的討論發(fā)現(xiàn)問題的答案，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感和滿足感，小組內(nèi)的學(xué)生可以互幫互助，各自對問題提出不同的見解，老師適當(dāng)?shù)慕o以指導(dǎo)，這也有利于提升學(xué)生的合作能力，激發(fā)他們團(tuán)隊(duì)的意識。比如可以讓學(xué)生討論《氣壓帶和風(fēng)帶》這一內(nèi)容，讓不同的小組分別討論氣壓帶或者風(fēng)帶的運(yùn)作方式和特點(diǎn)，加深他們對于地理知識的理解和掌握能力。

五、結(jié)語

在“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式下，地理老師能夠把地理中的各個知識點(diǎn)串聯(lián)起來，讓高中學(xué)生能夠?qū)Φ乩碇R的輪廓有一個感性的認(rèn)識，形成一套符合邏輯的清晰的知識脈絡(luò)，這對提升高中學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，在現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)該對“問題導(dǎo)學(xué)”模式進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，促進(jìn)高中地理教學(xué)的發(fā)展，它是一種被實(shí)踐證明了的比較有效的地理教學(xué)模式，利用該方法進(jìn)行地理教學(xué)一方面能夠提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)熱情，另一方面也提高了教學(xué)的效率，促進(jìn)了學(xué)生全面綜合素質(zhì)的提升，高中地理老師應(yīng)該不斷創(chuàng)新問題引導(dǎo)教學(xué)的模式，提升地理課堂的教學(xué)水平。

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作者簡介：林曉華，女（1981.02），漢族，福建福安人，寧德市民族中學(xué)，355000，中學(xué)地理學(xué)教學(xué)管理與研究，本科，中學(xué)一級。