認知圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運用

林嶼

摘 要：英語閱讀教學(xué)一直是英語教學(xué)中的重難點。本文將認知心理學(xué)中的認知圖式理論運用到英語閱讀教學(xué)中。從圖式的定義出發(fā)，具體介紹了三種圖式，將認知圖式理論運用到英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀、閱讀中的活動設(shè)計、以及閱讀后的討論總結(jié)中，旨在幫助教師更有效地進行英語閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：認知圖式理論，英語閱讀教學(xué)，閱讀

引言：本文試圖從認知心理學(xué)的角度出發(fā)，將認知心理學(xué)中的認知圖式理論引入英語教學(xué)中，將其和英語閱讀教學(xué)進行有效地結(jié)合。本文第一部分介紹不同學(xué)者對圖式的不同定義。第二部分將圖式理論和英語閱讀教學(xué)相結(jié)合。在三種圖式的理論指導(dǎo)下，本文結(jié)合教學(xué)中的實際例子，對英語閱讀導(dǎo)讀、閱讀中活動設(shè)計、讀后討論總結(jié)提出了一些有效的建議。

一、認知圖式理論概述

現(xiàn)代認知圖式理論的完善主要得益于美國的人工智能學(xué)家魯墨哈特。魯墨哈特（Rumelhart，1980）作為早期現(xiàn)代認知圖式理論的代表人物提出了一種新的觀點：“圖式理論是關(guān)于人的知識的理論。圖式理論基本上是一種關(guān)于人的知識的理論，也就是說，它是關(guān)于知識是怎樣被表征出來的，以及關(guān)于這種對于知識的表征如何以其特有的方式有利于知識的應(yīng)用的理論。”例如當(dāng)人們認識新事物時，頭腦中的已有的圖式會影響和支配人對新的信息的理解。人們會設(shè)法將新信息與已有的圖式聯(lián)系起來，因而促進對新事物的理解。

二、認知圖式理論在英語閱讀教學(xué)的具體運用

1.圖式的分類

由于讀者的思維具有復(fù)雜性和認知特點，圖式也可以有幾種類型。根據(jù)巴奈特（M.A.Barnett，1989）的觀點，圖式至少可以分為三種：語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。卡雷爾（Carrel，1983）也有類似的觀點，即圖式可以分為：形式圖式、語言圖式以及關(guān)于背景知識的圖式。

語言圖式即閱讀理解中的語言圖式是指關(guān)于文本的詞匯、語法和句型等語言的基礎(chǔ)知識。我們都知道詞匯、語法還有句型對英語閱讀是十分重要的。在英語閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)一種現(xiàn)象就是，學(xué)生詞匯量不夠因此在進行閱讀時看不懂句子所要表達的意思，信息獲取失敗，這就是學(xué)生語言圖式出現(xiàn)了問題。語言圖式對二語學(xué)習(xí)者來說是非常的重要的。

內(nèi)容圖式即指與文章主題有關(guān)的內(nèi)容熟悉度或關(guān)于文章內(nèi)容的背景知識。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯語法還有句型知識后，他們往往能讀懂文章中出現(xiàn)的每個單詞但還是不能讀懂文章所要表達的意思。這主要是由于學(xué)生缺乏一定的背景知識造成的。頭腦中如果缺乏與相關(guān)的內(nèi)容圖式，就無法將文章中的信息與頭腦中的背景知識聯(lián)系起來，也就無法實現(xiàn)對文章的理解。

形式圖式是指讀者對閱讀材料體裁篇章結(jié)構(gòu)的熟悉程度。因為內(nèi)容不同的文章有不同的體裁形式如：議論文、說明文、記敘文、描寫文等。因此學(xué)生要能熟悉各種的文章的體裁，就能順利地進行閱讀活動了。

2.圖式理論的具體運用

（1）英語課文的導(dǎo)讀

在我國英語作為一門外語，讀者在進行英語閱讀時相較于閱讀用母語所寫的文章肯定要困難的多。英語閱讀往往需要的詞匯量大，讀者對句子的結(jié)構(gòu)和語法知識也要求有一定掌握。這也就是語言圖式所要求的。因此，教師在對學(xué)生進行英語閱讀教學(xué)時，可以在一開始的導(dǎo)讀部分就講解一下文章中比較重要的生詞還有教給學(xué)生一些新出現(xiàn)的句型和語法知識。這樣學(xué)生閱讀起來困難也就少了許多。

（2）閱讀中的活動設(shè)計

在課文的導(dǎo)讀部分結(jié)束后，教師應(yīng)該開始關(guān)注形式圖式所起的作用。在學(xué)生進行英語課文閱讀中，使學(xué)生能盡量地了解課文的組織結(jié)構(gòu)和文章體裁，教師的活動設(shè)計可以圍繞這一方面進行。例如要讓學(xué)生對所閱讀的文章組織結(jié)構(gòu)有個清晰的了解。教師可以讓學(xué)生在泛讀課文一遍以后，讓學(xué)生概括每段的段落大意。或者讓學(xué)生將文章分成幾個部分。這樣文章的脈絡(luò)就清晰起來了。在學(xué)生熟悉文章的組織結(jié)構(gòu)后，教師可以設(shè)置一些比較細節(jié)性問題或通過讓學(xué)生填表格等方式，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行第二次閱讀。之后教師和學(xué)生討論并講解文章中遇到的重點和難點。

（3）閱讀后的討論總結(jié)

教師在進行閱讀教學(xué)后，要及時對所講的內(nèi)容和學(xué)生討論總結(jié)。學(xué)生通過閱讀一篇英語文章，可以掌握很多的新知識，這些新的知識在大腦中又形成了新的圖式。教師可以讓學(xué)生對文章進行復(fù)述或者縮寫。有故事情節(jié)的文章還可以進行

角色扮演。議論文可以圍繞一個觀點進行正、反方辯論等。閱讀不僅僅是新信息的一個輸入過程，同時也要注重信息的輸出。這些活動可以很好地鍛煉學(xué)生的言語輸出技能。

結(jié)論：本文主要探討了認知圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的運用。首先簡要概述了認知圖式理論中關(guān)于圖式一詞的多種定義。之后本文詳細地介紹了三種類型的圖式：語言圖式、內(nèi)容圖式以及形式圖式。本文將這三種圖式運用到具體的英語閱讀教學(xué)中，將認知圖式理論和英語閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。用認知圖式理論有效地指導(dǎo)英語閱讀教學(xué)中導(dǎo)讀、閱讀中的活動設(shè)計、以及閱讀后的討論總結(jié)。盡管本文通過綜合分析認知圖式理論，對英語閱讀教學(xué)提出了一些建議，但其效果還需要更多的研究證明。

參考文獻

[1]Barnett，M.A.MoreThanMeetstheEye--ForeignLanguageReading：TheoryAndPractice[M].NewJersey：PrenticeHallRegent，1989.

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