高中古詩詞個性化教學探究

摘 要：高中階段對于學生未來的發展起著決定性作用，所以在高中教學中，教師應該結合新課改的具體要求，創新和優化原有的教學模式與理念，為學生能力和素質的提升奠定堅實基礎。本文主要對高中古詩詞個性化教學進行了詳細的分析，希望對提高學生的思維能力，實現其個性化發展有所幫助。

關鍵詞：高中;古詩詞;個性化教學

古詩詞是我國歷史發展的重要產物，其對于陶冶情操、提高學生的思維水平有著顯著效果。不過目前在高中古詩詞教學中還存在較多問題，不僅影響了教學效果，也阻礙了學生能力的發展。基于此，需要對高中古詩詞教學方法進行深入研究，以此增強學生的整體能力。

1、個性化教學的內涵

個性化教學是在整合所有資源、完善知識結構的基礎上，不斷改善學生的個性化思維模式，實現個性化教育的一種方式，其對于培養綜合型人才有著顯著效果。個性化教學具有的主要特征有：

1）實現了人與環境之間的有效互動，加強知識與實際生活之間的聯系;

2）加強了師生之間的溝通和交流，構建了平等的師生關系;

3）通過與生活的聯系，提高了學生的實踐能力，做到學以致用;

4）在課堂教學中以自主、自治的教學模式為基礎，培養了學生自主探究的能力;

5）借助信息技術媒體作為教學輔助手段，營造良好的教學情境，促進學生創造能力的發展;

6）注重發展學生的個性化特征，提高學生獨立思考能力，為學生的后續發展提供助力。可以說個性化教學培養了學生自主學習能力，凸顯了學生的主體地位，實現了學生完整人格的構建。

2、高中古詩詞個性化教學的具體措施

2.1轉變教學理念，完善教師自身的素養

受到新課改的影響，高中語文教材存在著較大變動。人教版語文教材被分成了必修和選修兩部分內容，且以詩歌、古詩詞背誦為主。在教學活動中，如果不提升教師自身的素養，轉變原有單一的教學理念，則會影響學生對古詩詞的理解和掌握，從而降低學生自身的文學水平。

曾有學者提出過，做教師應該具備兩個基本條件，一是責任心，二是本錢。其中的本錢指的就是教師自身的素養水平。由此可知，素養對于教師來說是非常重要的，只有通過不斷的學習和實踐，轉變自身的教學理念，才能更好的提高教學效果，激發學生對語文知識的興趣，不斷進行知識探索，進而提升學生的文學素養和審美能力。

2.2凸顯學生的主體地位

新課改的提出將學生的主體地位凸顯了出來，學生成為學習活動的主導者，教師則是學習活動的組織和引導者。所以在語文閱讀教學活動中，教師應該培養學生自主閱讀和探索的能力，讓學生自主進行知識的探索。在課堂教學中，教師可以通過正確的引導，幫助學生全面的了解和掌握課文內容，并抒發自己的情感變化，通過對學生意見的總結，掌握學生的個性特征，調整教學模式和方法，從而促進學生素養和審美能力的發展。

2.3個性化教學方法

在語文教學中，有很多語文教師憑借自身獨特的、個性化的教學方式培養了更多優秀的語文專業人才，現今語文教師應該充分借助這些教師的教學方法和經驗，優化現有的教學模式，提高教學質量，為社會發展培養更多綜合型高素質人才。通過對以往杰出教師教學方法的研究可以看出，一方面要結合學生實際特征有針對性的選擇合適的教學方法，進而促進學生自身潛能的發揮，提高學生的素養。另一方面還需在個性化教學方法應用中，應根據實際問題不斷調整教學模式，減少問題的產生，從而提高個性化教學質量，促進學生自身能力的發展。

例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，教師可以通過對文章語句的逐層講解，讓學生在腦海中勾畫當時的場景，在培養學生想象力的同時，體會作者的創作心情。在秋日的清晨，一位女子依靠在窗邊，望著窗外大雁飛過，滿目愁容，即使庭院中菊花已經盛開，也無法吸引女子的注意力。通過這樣場景的想象，讓學生對當時人物的思想情感進行剖析，進而了解當時的社會現實以及人物內心的凄苦，從而達到對文章深入理解的效果，提高教學質量。

2.4在對話交流中了解個性

由于學生的親身經歷以及情感體驗的不同，其對于同一事物所表現出來的情感變化也會存在一定的差異，教師需尊重學生的這一特征，給予學生一定的情感抒發空間，并通過交流與溝通了解學生的真實想法，進而提出相應的鼓勵和批評，幫助學生樹立正確的價值觀和情感觀，實現自身能力的拓展。同時在高中語文教學中，為了增強學生的審美能力，提高教學質量，教師還可以采用合作學習和探究學習的方式，鼓勵學生從多元化角度解讀詩歌內容和情感變化，找出詩歌中所蘊含的深層次含義，進而達到對詩歌的理解和掌握。

另外，通過交流和探索還有助于增進師生之間、學生之間的關系，構建良好的學習環境。例如，在學習李商隱的《錦瑟》時，這首詩被譽為李商隱最難解讀的作品之一，人們對這首古詩詞的解讀眾說紛紜，教師可以鼓勵學生大膽分析，感悟古詩詞中蘊含的感情，之后再通過分組討論的形式，找出文章所要表達的主體思想，從而讓學生在自主探究中發展自身的個性，加深對古詩詞的理解，促進自身學習質量的提高。這樣在深化對文章理解的同時，實現師生、學生之間的交流，豐富自身的情感世界。

2.5尊重學生的個性化解讀，實現自主閱讀

在教學活動中，教師可以引導學生自主進行詩歌意境的體驗，以培養學生的理解和感悟能力，并通過學生與詩歌之間的交流，養成個性化閱讀的行為。而且教師在這一過程，也應充分發揮自身的引導作用，通過親身參與和感受來加深學生對詩歌內容的理解和記憶，體會詩歌的意蘊。

另外，營造輕松的教學氛圍，讓學生在學習中體會到詩歌中所體現的藝術美，并結合作者的創作思路和技巧，根據自身經歷進行二次創作，以加強學生對文章的理解和應用，找出其中存在問題加以解決，促進自身綜合能力的提高。例如，在學習李煜的《虞美人》時，教師可以先讓學生將這首詞翻譯成現代漢語，并注重語序之間的關聯。之后通過對文章的閱讀，選出最符合這首詞表達意境的文章，并給予該同學一定的獎勵，從而調動學生的學習積極性，推動學生自主進行詩詞的詳解，加深學生對文章的理解和記憶，提高學習質量。

3、結語

綜上所述，現階段的高中語文教學中，教師只有轉變傳統刻板的教學模式，并結合實際情況以及學生的特征優勢，開展個性化教學活動，才能更好的提升課堂教學的綜合效果，激發學生對語文的興趣，最終實現培養學生語文素養的目標，為學生的后續發展貢獻力量。

參考文獻

[1]許艷華.淺談高中古詩文的情境教學[J].考試周刊，2018（6）

[2]盧娟.高中古詩詞教學方法初探[J].甘肅教育，2018（9）

作者簡介：雷素芳（1983），女，本科，廣東肇慶市，教師，現就職于廣東省肇慶市高要區第二中學，主要從事高中語文教學工作。