“互聯網+”背景下初中英語智慧課堂的構建

張旭

摘 要：初中英語對于學生的語言能力發展意義重大。“互聯網+”時代的到來為初中英語智慧課堂的發展提供了許多契機，也給教學提供了足夠的技術支撐。智慧課堂能為學生學習英語提供良好的環境，使教學活動充滿生機和活力。智慧課堂可以利用網絡、聲音、動畫等形式，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，提高英語課堂教學效率和教學質量。

關鍵詞：初中英語；“互聯網+”；智慧課堂；策略

“互聯網+”主要是指以物聯網為載體和途徑的初中英語教學思維和教學實踐。結合當前中國“互聯網+”的大背景，智慧課堂是指通過電腦、投影機、電子白板等高科技條件所構建的課堂教學環境，即數字化和未來教室的一種形式，與傳統教學有著較大的不同，不僅降低了學生的學習難度，還能夠幫助教師隨時了解學生的情況，進行具有針對性的指導。可以說，“互聯網+”背景下智慧課堂的出現使教學變得更加簡單、高效。本文結合初中教學實踐，對“互聯網+”背景下構建英語智慧課堂進行探究。

1“互聯網+”與初中英語學習模式的結合

1.1“互聯網+”作為學習工具的優勢

“互聯網+”作為當今時代最便捷最迅速的信息媒介，無疑具備了以下幾種特征，而這些特征也恰好成為學習英語的最佳優勢。

1.1.1具有直觀效果。

在傳統的學習模式中，只有不斷地默背單詞、筆尖練習，達到重復重復再重復，才能夠做到所謂的“熟能生巧”，然后在考試或測驗的方式之后才能夠了解到自己對于知識真正的吸收水平。但有了“互聯網+”后這一切都不一樣了。利用新媒體，人們可以通過數字化、可視化的手段，用簡潔智能又迅速的方式，查看自己的記憶曲線或周期；通過地道的原聲影片或教學視頻，生動形象的單詞記憶方法，有板有眼的板書或范讀，來最大化地汲取知識，提高英語學習的效率。

1.1.2具有交互效果。

通過制作軟件或教程，使學生可以與媒體對話。例如，通過遠程視頻功能，學生可以在線向老師提問，老師可以隨時在線答疑；學生之間也可以在足不出戶的情況下實現班級活動、共同學習，在最便捷的環境下達到最高漲的學習效率。通過拓展學生學習思維，讓學生在一問一答、多問一答、互相問答、合作交流中舉一反三，在寓教于樂、歡快的氣氛中不知不覺地學到想學的知識點。

1.1.3具有多元效果。

作為學生人群，已經經歷多種學習方法的演變。幼兒園時期對于數據化知識的需求并不大，孩童主要通過雙手繪畫、觸摸，眼睛看耳朵聽等五感來感知這個世界；而逐漸經歷了小學到了初中，隨著知識難度的加深，學生大腦高速運轉，需要更多的邏輯性思維來縝密計算和思考。一些學生的生理到心理開始懈怠，開始厭倦學習，而此時“互聯網+”將成為一種全新的學習模式。學生可以在雙手進行操作鍵盤鼠標等工具，眼睛閱讀屏幕耳朵傾聽語音，同時大腦還在高速運轉進行單詞的記憶或文章的理解，再次達到五感的同時運用大腦思考，重新激發了學生的學習興趣。

1.2“互聯網+”與英語學習模式的結合

1.2.1聽力方面。

對于語言類的學習，有一個成語能夠將其中訣竅一言以蔽之，那就是“耳濡目染”。對于非英文為母語的學生，缺少英語環境成為他們聽力水平停滯不前的重要原因。針對這樣的問題，若可以將當今新媒體的語音功能教學，便能夠實現學生在英語環境中的浸泡。

1.2.2口語方面。

中國應試化的英語學習方式被詬病已久，其中“啞巴英語”更是成為不少中國學生當今的英語水平現狀。只敢聽不敢寫，只敢寫不敢說，甚至是在英語角中這畏畏縮縮的扭捏姿態也已成為了中國學生的特點標簽。為此可以運用“互聯網+”新媒體中的聊天室等功能，將現實中的英語角搬至互聯網上，初中生也能夠侃侃而談。

1.2.3閱讀方面。

在英語學習的過程中閱讀看似是最龐大的一環，但事實上，閱讀理解是否能取得好的成績，與單詞這個細小的元素是有著分不開的聯系的。正是因為一個一個單詞熟記牢背，才有了單詞量的點滴成涓。因此，要提高閱讀能力，對單詞的重視不容小覷。而近來“互聯網+”時代下的智能軟件中用以背單詞的程序越來越多，這可以被運用到提高學生的閱讀能力的測試中去。

1.2.4寫作方面。

用英語寫作對于從小寫考試作文的初中生來說大多是難事一件，而如何用地道純正的英語句子來表達則是難上加難。針對這樣的問題，可把厚重的英文原著搬至智能軟件中，讓新媒體工具教學生如何用范句、用好詞好句、用名家金句來寫出一篇地道的英語作文。

2“互聯網+”在初中英語智慧課堂教學中的應用

2.1營造良好學習氛圍

對于學生來說，他們的世界豐富多彩，充滿著創造力和想象力。教師可以利用學生的這一特點，在智慧課堂環境下通過網絡、聲音、動畫等一系列形式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，構建英語高效課堂。在智慧課堂環境下，教師可以將課堂教學中所需要的課件進行上傳，并隨時進行修改，也可以隨時查閱自己所需要的教學資料，完善教學內容。可以說，智慧課堂的建設為教師的教學工作提供了極大的便利，提高了教學效率和教學質量。教師作為課堂教學的引導者和組織者，可以利用智慧課堂的優勢，結合學生的興趣愛好，為他們設計豐富有趣的教學內容，營造良好的學習氛圍，以此增強英語教學的趣味性和生動性，并通過多種感官的調動，實現學生的自主學習。例如，在教學與動物有關的單詞時，教師可以利用智慧課堂中的投影儀，為學生播放與動物相關的動畫片，如英文版的《小熊維尼》等。利用這些生動的動畫形象，能吸引學生的注意力，激發學生興趣，讓他們投入到動畫故事的情境中，認識和掌握更多的英語詞匯，如tiger、rabbit等。除此之外，教師還可以讓學生利用網絡查找與本節課教學內容相關的資料，在拓展學生知識視野的同時，營造自主學習氛圍，提高學生學習效率。

2.2利用微課進行教學

微課是建立在多媒體形式下的一種教學模式，主要利用短小精悍、生動活潑的視頻來進行知識點的講解，實現教學目標。構建智慧課堂環境下的英語高效課堂要營造良好學習氛圍，利用微課進行教學，優化課堂教學設計。智慧課堂的創建，為微課教學提供了更有利的條件。微課應用于英語教學，能突破教學重點和難點，有利于學生理解和掌握英語知識。英語教學具有“難點多”“容量大”等特點，傳統教學模式很難讓學生把握學習的重點，而微課教學可以利用5～8分鐘的時間來對某一知識點進行講解，有利于突出教學重點，突破教學難點，幫助學生理解和掌握知識重點。微課應用于教學，能實現分層教學，促進各層次學生的進步和發展。在傳統教學中，教師往往會采用“一刀切”的教學方式，根據多數學生的學習情況進行教學，最終導致學生成績分化嚴重，好學生成績更好，學困生成績更差。在智慧課堂的環境下，教師可以利用微課進行教學，讓不同層次的學生根據自己的實際情況選擇學習內容，實現分層教學，讓每個學生的英語學習成績都能夠在原有基礎上得到提升。

2.3完成自主學習

初中英語教學中，教師要注意對學生進行學習方法的傳授和自主學習能力的培養。英語師資短缺，家長英語水平普遍較低是我國的現狀，也是英語教學的難點所在。互聯網的出現正好為這個問題的解決提供了新的思路。從課前、課中、課后三個階段進行“互聯網+”智慧課堂的有效應用。一是課前充分準備，提前消化新知。在初中英語翻轉課堂教學模式中，每個單元的生詞、語法、句型等知識點全部都在課前自學階段完成。為了讓學生的學習更加具有針對性，讓學生更加了解自己的薄弱之處，許多教師都采用為學生制作任務清單的方式，通過班級微信群將任務清單發送給每位學生（學生需要借助父母的智能手機接收任務清單），以此幫助學生掌握自主學習的方向。任務清單是學生自主學習的重要導向，因而，任務清單的制作必須滿足以下兩點要求：（1）整體性。許多初中生英語基礎知識不夠扎實，對英語語言和文化的了解存在片段化的現象，如果教師讓學生盲目自學，學生的學習可能會毫無章法、不成體系。因而，教師在分析了每個單元的教學指導綱要的基礎上，為學生制訂了任務清單，其中明確指出了每個步驟應當學習的知識點內容以及本單元需要掌握的重點內容，使學生的自學更加體系化、系統化；（2）可操作性。任務清單內容應當清晰明了，具有較強的可操作性，比如，對學生的課前自學方法提出建議：通過群討論，詳細理解教師闡述的知識點，多查課文輔導書籍、英漢字典等。二是課中有效互動，共同探索疑惑。在課堂教學中，教師將時間和精力集中在幫助學生解決課前自學疑惑上。疑惑的反饋主要來自兩方面：一方面是教師在任務學習清單中設置的配套練習題，教師可以通過練習題的正確率和錯誤率分布情況掌握學生的知識盲點，這是課堂的重點教學內容。另一方面，學生通過課前自主學習可以知道自己未掌握的知識點，以及對哪些知識點還有疑惑，在課堂中可以一并向教師反饋。在課中解惑環節，教師多采用小組合作探究的方式，通過習題反饋和學生反饋，糾正了學生經常出錯的地方，確保學生完全消化吸收了知識點。三是課后拓展運用，鞏固階段所學。因為課堂授課時間有限，所以教師將重點放在幫助學生解答自學時遇到的疑惑上。教師要確認學生自學時習題的完成情況，確保本節課的新知識點都能講完，學生也可以掌握。關于新知識點的拓展練習與運用，在課堂時間充足的情況下可以在課堂中完成，絕大多數情況可以延伸到課外。拓展運用的方式有很多，可以是習題練習鞏固，也可以通過課外閱讀檢驗學習成果，還可以通過小組對話的方式檢驗本階段學生的學習情況。練習方式根據教學目標不同，可以靈活選擇。

2.4優化課堂教學設計

教學設計是教師開展教學活動的第一步，其影響課堂教學活動的開展和教學質量的提升。在智慧課堂環境下，教師應該重視教學設計。在課堂教學之前，教師可以先利用網絡共享空間上傳與本節課教學內容相關的圖片、動畫和影像。例如，在教學與圣誕節相關的內容時，教師可以上傳圣誕節的來源、禮儀等資料，提高學生對西方文化的認知。在教學實踐過程中，智慧教室的功能同樣不能忽視。除了利用投影功能進行教學之外，教師還可以將學生的課堂練習投放到大屏幕上，并利用IPad的書寫功能對其進行修改，實現直觀教學。教師也可以在教學中制作思維導圖，學生通過觀看，掌握正確的思維方式，實現高效學習，實現知識的拓展和創新。可以說，智慧課堂徹底改變了傳統教學枯燥、單一的教學模式，增加了師生之間的互動和交流，為學生提供了更多的思考機會，讓教學活動更加豐富，更加生動；培養了學生的想象能力、創造能力和認知能力，推動了英語教學的發展，并幫助學生養成了良好的學習習慣。

3結束語

總之，互聯網+”為課堂教學開辟了更為廣闊的天地，大大提高了初中英語課堂教學效率。借助智慧課堂開展英語教學，可以讓學生在環環相扣的教學過程中保持足夠的積極性和專注度，在學習任務的驅使下主動獲取信息，實現語言的內化，從而打造高效英語課堂。構建智慧課堂環境下的英語高效課堂，教師要營造良好學習氛圍，利用微課進行教學，優化課堂教學設計等充分發揮智慧課堂的優勢，提高教學效率和教學質量，提升學生的英語素養，為學生成長成才奠定基礎。

參考文獻：

[1] 郭雪，張凱.“互聯網+”環境下初中英語“智慧課堂”教學模式研究[J].海外英語，2017（6）.