提升高中生物課堂教學有效性的策略

黃翔宇

摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會進程的不斷加快，社會對于人才的需求也越來越高。因此，高中生物教學改革模式及創(chuàng)新策略研究勢在必行，需要改變傳統(tǒng)的教學模式，以此促進高中生物教學的改革步伐，提高學生的學習熱情與積極性，培養(yǎng)綜合性的素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高中生物；生物教學；教學措施

生物是高中教學體系中的基礎性學科，是當前社會信息飛速發(fā)展所不可或缺的學科力量。在傳統(tǒng)教學體系中，高中生物課程的教學地位一直沒有得到明顯突出，教育部門及學校教師都沒有對高中生物學科引起重視，從而在近階段社會發(fā)展過程中，學生們的生物學習儲備量和學習能力無法滿足社會發(fā)展的信息化要求。因此，教師必須加強生物課程教學改革力度，從當前教學實際出發(fā)，考慮學生們的體驗與需求，并積極探討如何開發(fā)新型有效教學方案，既能夠有效提升學生們的綜合素養(yǎng)，又能夠有效解決傳統(tǒng)生物課堂教學模式的缺陷型問題。

一、高中生物教學的現(xiàn)狀及改進措施

1、老師過于重視“習題戰(zhàn)略”

在高中生物教學中，始終有一個老師普遍堅持的教學方法，那就是“習題戰(zhàn)略”。不論從高中的哪一個年級看來，學生總是有做不完的作業(yè)，刷不完的題，不論問哪個學生，回答都是作業(yè)好多，感覺好累。我知道，對于高中教學，刷題是必不可少的一個步驟，但是盲目的刷題，拼命的做作業(yè)，很容易讓學生產(chǎn)生厭煩情緒。老是面對這么多試卷，任誰都不會開心的。我們老師應該懂得勞逸結(jié)合，適當給學生放松放松。

2、沿用傳統(tǒng)教學方法，形式單一

我們老師在生物教學過程中，多是沿用以往的教學方法，形式單一，特別的枯燥乏味，極易使學生厭煩，也提不起興趣。尤其處于應試教育政策下的學生，都一心想要考高分，都是為了考試而考試，為了學習而學習，根本不是因為喜歡而學習，老師是這樣，學生更是這樣。現(xiàn)在的科技這么發(fā)達，幾乎所有學校都引進了很多教學設備，老師可以好好利用這些設備，比如講DNA和遺傳學這些內(nèi)容時，老師可以播放一些視頻來吸引學生興趣。畢竟這些內(nèi)容是比較難而且枯燥無味的，只有讓學生們像看電影一樣來理解內(nèi)容，才會真正學進去。老師課堂上還需要多多與學生互動，不要太有架子，這樣才有利于激發(fā)學生的學習興趣。

3、課堂太過嚴肅正經(jīng)

當下的教育方式還是采取以前的教學方法，以前說：“師者，傳道授業(yè)解惑也。”老師就是專門為學生傳授知識，解答疑惑的。但在應試教育的壓力下，老師已經(jīng)不這樣了，老師想的就是怎樣可以讓學生拿高分，老師滔滔不絕，情緒高昂，一節(jié)課都在講知識點，害怕浪費了這寶貴的課堂時光，每一分每一秒都利用了起來。老師出于教學心切的角度出發(fā)，本以為教好了學生，實則不然，對于這樣高強度的訓練，學生根本消化不了，太過飽滿了。學生要不就光顧著做筆記，要不就光顧著聽，都沒來得及理解。針對這種情況，老師應該講完一個知識點就停留幾十秒或者一分鐘，讓學生們消化一下。

二、提升高中生物課堂教學有效性的策略

有感于高中生物課堂教學存在的問題，為促進高中生物課堂教學有效性的提高，筆者認為可以從五個方面入手加以解決，促進學生的全面發(fā)展。

1、建立良好的師生關(guān)系

為了更好地適應時代發(fā)展，高中生物教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，在對學生進行知識灌輸?shù)耐瑫r，也要對學生的人格發(fā)展加以重視，促進和諧師生關(guān)系的形成，幫助學生在良好的教學環(huán)境下開展學習。例如，教師在教授《動物疫病的控制》時，可以加強與學生的互動交流，為學生營造有效的課堂情境，幫助學生進一步理解相關(guān)知識“同學們，你們知道生活中常見的動物疫病有哪一些嗎？你們知道這些疫病應該如何去控制嗎？這便是我們在本章節(jié)所要研究的問題。”通過教師在課前的一系列引導，學生就會對課堂教學產(chǎn)生濃厚興趣。與此同時，教師也要允許學生進行課堂討論，討論會使教學氛圍變得更加活潑有趣。此外，如果學生在問題回答過程中出現(xiàn)疑惑或回答不準確的情況，教師應給予學生鼓勵，確保師生關(guān)系的良性發(fā)展。

2、營造生態(tài)化教學氛圍

在生物課堂教學中，教師可以將生態(tài)化教學模式運用其中，促進教學資源利用率的提升。在實際教學過程中，教師可通過生活化的教學資料來加強學生與理論知識的聯(lián)系，提高學生的實踐能力，確保生物理論知識與生活資源的有效融合，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在教授《微生物發(fā)酵及其應用》時，為了便于學生理解相關(guān)知識，教師可以在教學前準備一些道具，如酸奶、酸菜面包等，并給學生設置相關(guān)問題，“同學們，你們所見到的這些食物都是經(jīng)微生物發(fā)酵而成的，除此之外，你們還可以列舉一些發(fā)酵食品嗎？”提出問題后，教師要第一時間引導學生進行課堂討論。此外，為加深學生對發(fā)酵食品的認知，教師還可將信息技術(shù)運用到課堂教學的全過程，通過視頻或者圖片等方式將相關(guān)信息展示給學生，進一步促進教學質(zhì)量的提升。

3、構(gòu)建多樣化課程評分機制

在傳統(tǒng)教學考核中，教師通常是以筆試成績來判斷學生的知識掌握情況，這種單一的評價方式不僅會對學生的自信心造成打擊，甚至會影響學生的全面發(fā)展。據(jù)此，教師應將單一的評分機制摒除，將多樣化的課堂評分機制運用其中，確保考核的準確性與科學性。例如，在進行蛋白質(zhì)糖類相關(guān)實驗時，教師應根據(jù)學生實踐能力來布置任務，并合理指導學生，適當鼓勵學生，加強與學生的溝通與交流，提高學生的自信心，為高中生物高效課堂的建立奠定基礎。

4、構(gòu)建問題型情境

所謂構(gòu)建問題型情境，從根本上來說，就是構(gòu)建一個可以將學生原本知識及需要學習的知識加以融合，激發(fā)學生思想沖突的情境，進而激起學生學習興趣。在生物教學中，教師應將知識滲入到充滿趣味性的故事與情境，激發(fā)學生找出并處理問題的興致。值得一提的是，新興且真實的情境與故事不單可以迅速引領學生進入情境，其還可對學生的感情與觀念進行潛移默化的影響，從而提高學生對于生物學科的學習積極性。

5、提高教師的綜合素質(zhì)水平

教師作為高中生物教學的主要實施者，其綜合素質(zhì)的高低會直接影響學生對于課堂知識的掌握程度。作為一門實驗性學科，僅僅通過理論傳授，生物學科是無法發(fā)揮作用的，因此，教師應不斷提升自己的實踐操作水平，夯實基礎知識，同時積極接收新的教學理念與知識，保持對新鮮事物的熱情，為高效生物課堂的建立貢獻力量。

總而言之，在教育不斷改革的過程中，高中生物教學模式還需要繼續(xù)研究變革。探討高中生物教學中的問題勢在必行，針對高中生物教學中的不足和問題，學校需要對此提高重視，研討相對應的有效措施，順應時代發(fā)展的潮流，創(chuàng)新教學模式與教學理念，促進學生對于生物學習的熱情與積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高對于生物學習的熱情，提高實踐操作能力，培養(yǎng)適應社會需求的綜合性人才。

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