品賞細節以情激情

唐琳

摘 要：在推動新課程改革的過程中，情感教育備受社會各界的廣泛關注，在落實教學實踐的事情，老師開始以學生的良性成長與發展作為教學的出發點和落腳點，通過對素質教育內容和形式的深入分析和研究，不斷實現教學資源的優化配置和利用，積極的為學生營造良好的學習和成長空間，讓學生在老師的引導之下掌握學習的技巧和精髓。本文以小學語文教學為分析對象，了解該學科教學中的情感教育，以期為實現該學科教學質量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：品賞細節；以情激情；小學語文；情感教育

一、引言

作為小學教育階段中的基礎學科，語文對提高學生的綜合素養、實現學生的良性成長意義重大，在落實該學科教學任務時老師需要關注不同情感元素的有效融入，積極體現情感教育的作用及價值。其中以細節分析為切入點的語文教學策略和素質教育的實踐要求，老師需要讓學生在細致入微的觀察和體驗之中抓住語文學習的技巧和精髓，深入感知不同的細節并領悟其中所涉及的情感元素，這一點對完成前期的教學任務、實現教學目標意義重大。

二、在朗讀中關注細節

朗讀是語文教學中的重要組成部分，對提高學生的語文素養、實現學生的綜合成長意義重大，我國語文課程標準明確強調語文老師需要關注朗讀教學活動的正常開展，加深學生對課文情感的理解，讓學生在自主參與的過程中主動的接受文章中心思想的陶冶。其次，與階段的語文教學活動相比，小學語文十分關注學生主觀能動性的調動，學生只有在閱讀的過程之中才能夠領悟文章之中所表達的核心思想，以此來主動接受老師的引導，將個人的主觀能動性融入主題的學習環節，實現個人的綜合成長和發展[1]。老師則需要站在宏觀的角度在尊重學生、理解學生的基礎之上，通過引導學生進行朗讀來突破學生在自主實踐中存在的不足，讓學生掌握語文學習的樂趣和精髓。除此之外，細節分析尤為關鍵，這一點在朗讀學習中呈現得非常明顯，老師需要引導學生反復揣摩和感受文章中的核心思想，提高學生的思想層次，實現學生綜合領悟能力和學習能力的提升。

三、在情境中品讀細節而觸發情感

情景教學符合素質教育要求，能夠吸引學生的注意力，調動學生的參與積極性，保證學生在自主學習和實踐的過程之中不斷的挖掘個人的形象。小學語文課本中所包含的經典文章中蘊含有豐富的情感元素，老師需要立足于語文教學的現實條件不斷的挖掘各類教學資源，以提問式的教學模式進行情境的創設，更好的體現學生的主體作用和價值。其中問題情境的創設對老師和學生都提出了一定的要求，細節分析非常關鍵，語文老師需要以課文內容為原則提出相應的問題，讓學生在情景感知的過程之中更好的了解到課文的美好情感，從而產生一定的情感共鳴。老師需要在前期情感教育目標的引導之下，將理論分析與實踐研究相結合，了解學生在自主學習實踐過程中的綜合表現，通過提問的形式來引導學生進行主動分析和主動思考。在設置不同的情境教學之前，老師需要選擇與學生生活實際聯系比較緊密的情景案例，通過講述案例來調動學生的積極性，鼓勵和引導學生結合個人的生活實踐進行主動分析，真正的意識到語文學習與個人生活之間的緊密聯系，利用已有的應用知識解決問題，真正實現舉一反三和學以致用。

四、在欣賞中領會細節，深化情感

不管是素質教育和新課程改革都明確強調學生才是學習過程中的重要，老師在實踐教學的過程中必須要充分體現學生的主體價值和作用，將課堂的主動權交給學生要求，需要學生不斷的發揮個人的主觀能動性。其中小學語文學習以不同的文章閱讀和分析為主題，為了體現該學科學習的特點和價值，老師需要對不同的語言文字進行深入的解讀，充分發揮文字這一重要的載體作用，通過文字來呈現不同的情感元素[2]。小學語文課文之中包含有許多令人感動的主人公形象，老師可以引導學生在自主學習的過程之中主動的分析不同的故事情節，抓住細節之中所涉及的情感因素，了解其中所蘊含的哲理，以此來更好的實現針對性的閱讀和學習。其次老師可以引導學生將個人的情感投入到文章閱讀之中，積極的為學生提供更多自主表現的機會，結合小學生的認知能力和分析水平進行相應的調整和優化升級。最后，為了體現學生的主體地位，老師需要注重采取恰當的策略對學生進行合理的引導，實現個人真實情感與文中情感的有機融合，將有價值的信息傳遞給學生，讓學生真正的在自主感知的過程中實現個人情感的升華。

五、在留白處補充內容

與其他階段的學生相比，小學生的社會生活實踐經驗不足，難以在自主分析的過程之中掌握語文學習的技巧和精髓，實質的學習效率和學習質量不容樂觀，其中老師的恰當引導則顯得尤為關鍵。為了讓學生在細節分析的過程之中，更好的接受老師的情感教育和引導，老師需要在語文留白處進行簡單的補充和分析說明，讓學生在自主探究的過程之中積極的體驗不同的情感。語文課本分析和閱讀需要以學生為主體，只有學生真正能做到用心感受，才能夠領悟其中的內涵和精髓，老師需要結合目前教育教學的現實條件，將理論教學與實踐研究融入主體教學環節之中，利用學生現有的學習基礎對不同的課文內容進行相應的篩選[3]。其實大部分的文章在結尾處會進行簡單的描述，其中留白的方式使用得比較頻繁，這種方式能夠給人一種意猶未盡的感覺，學生在老師的引導之下需要了解作者的寫作技巧，主動發揮個人的想象力并且融入個人的情感元素，參與不同的學習實踐活動，在領悟的過程中實現情感的有效升華，更好地抓住文章的核心思想和精髓，實現與文章作者在情感上的共鳴和互動。最好，老師需要結合學生的學習能力，以以人為本和因材施教為切入點，保障不同層次的學生都能夠實現綜合成長和發展，采取循序漸進的形式，為不同學生提供更多的學習機會。

六、結語

在細節品味的過程之中，學生的分析能力得到了一定的提升，老師需要結合情感教育的核心要求關注語文教學的具體內容和形式，積極體現該學科教學的作用和價值，促進教學資源的優化配置和利用。

參考文獻：

[1] 陳瑜姝.品賞細節以情激情——淺談小學語文教學中的情感教育[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（12）：25-26.

[2] 張彬.淺談小學語文教學中情感教育的途徑[J].裝備制造與教育，2005（1）：89-89.

[3] 黃秋菊.奏響情感之歌——淺談小學語文教學中的情感教育[J].學生之友（小學版），2011（4）：13-13.