淺談高中英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張越

摘 要：隨著時代的發(fā)展，國際交流日益密切，在這樣一個社會大環(huán)境下，英語作為一門世界性的語言，越來越被人們重視，英語學科在學生學習生涯中占有重要位置，而高中英語學科教學則顯得更為重要。在高中英語課堂教學活動中，教師不僅應(yīng)當注重學生課堂內(nèi)容和基本知識的學習和掌握，同時也應(yīng)當加強學生英語各方面能力的提升和核心素養(yǎng)的教育，使學生在英語知識之外，得到思維質(zhì)量，文化品格，學習能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語教學；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

在高中教育的英語教學中，核心素養(yǎng)，培養(yǎng)的實現(xiàn)依賴于具體階段性要求，依賴于教師觀念的轉(zhuǎn)變和能力的提升，融于聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)之中。技能教學與核心素養(yǎng)培養(yǎng)是相互促進，逐步進行的，使學生在獲得語言交際能力的同時，其思維質(zhì)量，文化品格，學習能力也得到良好的發(fā)展。要想培養(yǎng)初中學生英語核心素養(yǎng)我們首先要改變教學理念和教學目標，然后改變教學內(nèi)容，并且運用恰當?shù)慕虒W手段才能實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

素養(yǎng)指的是平日的修養(yǎng)，他并非我們傳統(tǒng)意義上所說的知識和能力等。它是知識、能力、態(tài)度或者價值觀等各方面的融合，既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養(yǎng)”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養(yǎng)”。英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維質(zhì)量、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維質(zhì)量是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。

英語學科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理質(zhì)量和思想道德質(zhì)量。英語教學應(yīng)強調(diào)使學生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動學生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學習環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學手段，努力擴大學生的知識面，幫助學生建構(gòu)自己的自主學習模式。

二、高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向

高中英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向主要有四個方面：一是道德素養(yǎng)，道德情感就是個人道德意識的構(gòu)成因素，就是做人做事的行為準則和規(guī)范。就是要培養(yǎng)學生的學習興趣以及個人意志、利益、正義感方面的培養(yǎng)，還要培養(yǎng)學生辨別真善美的能力。根據(jù)社會發(fā)展新變化、科技進步新成果，及時跟新教學內(nèi)容，促使學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；二是文化素養(yǎng)，跨文化交際能力，與不同文化國家的人交際，我們只有充分了解各國的文化差異，才能很好地傳播中國文化，充分理解和尊重異國文化。通過文英語化素養(yǎng)培養(yǎng)，學生對于以后的英語溝通來說，就可以更好地理解，能夠站在更廣闊的角度看問題；了解更多的異國的風土人情，可以擴展學生的文化視野，激發(fā)對于外面世界的渴望以及學習英語知識的欲望；

三是語言能力，學習英語最基礎(chǔ)的目的是用英語溝通，但是我們這里說的語言能力的培養(yǎng)是多方面的，包括學習策略、語言知識、運用能力和自主學習能力等方面的培養(yǎng)；四是思維培養(yǎng)，主要包括學生進行邏輯思維的能力、聯(lián)想思維能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，邏輯思維能力就是能夠通過基本的概念對所學的東西進行思考的能力，在具備這一能力的基礎(chǔ)上學生可以進一步提高解決問題的能力，聯(lián)想思維就是指在全文方多角度研究問題的時候可以尋求多種途徑探究問題，比如學生在記憶單詞利用聯(lián)想記憶法，既能提高記憶難度也能提高學生學習興趣，學生創(chuàng)新思維可以使學生更加有效地學習，提高語言的運用能力。

三、高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)途徑

1.融入核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學目標

英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。要想提高學生的綜合語言運用能力，我們就要融入核心素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學目標。必須以學生主體，悉心傳授知識，加強能力培養(yǎng)；并且尊重學生個體，注重教學的方法與過程；同時融情感熏陶與學習活動于一體，使情感、態(tài)度與價值觀達成辯證統(tǒng)一。只有這樣，才能加快改革步伐，走出誤區(qū)，真正把新課程的教學目標落實到英語教學當中。

2.塑造核心素養(yǎng)，改進教學方法

在傳統(tǒng)的英語教學方法中，老師一般采用灌輸?shù)姆绞剑瑖乐匾种屏藢W生的學習積極性和主動性。在創(chuàng)新教育下，老師應(yīng)當塑造核心素養(yǎng)，改進教學方法，對教學方法做出調(diào)整，根據(jù)學生的實際情況，采用積極靈活的方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。如：在教授學生語法時，平時語法課非常枯燥，老師口若懸河，學生卻昏昏欲睡，達不到預期效果。因此在講解這節(jié)課時，采用微課、思維導圖等先進教學方法，讓學生通過自主學習的方式完成本節(jié)課的學習，學生積極性高，課堂效果良好。總之，我們在課堂教學上應(yīng)大力提倡并實行“啟發(fā)式”、“討論式”等教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當做學生學習交流和自主探索的過程，著實把教學重點放在學生學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生掌握科學的學習方法，形成有效的學習策略，提高學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

在課堂教學中盡量的給學生提供交流的場所，盡量把書本上死的知識點變成現(xiàn)實中的交際英語，讓學生活學活用。這樣不僅學生印象深刻，容易學會，教學課堂也會相對輕松有趣，教師教學也相對輕松得多。因此有必要采取多種多樣的教學方式，可以是情景對話，可以是多媒體教學，也可以是交際英語，甚至可以帶領(lǐng)學生去實際生活中學習英語。

3.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

在教學實際活動中，即使沒有一個真實的純英語交際的大環(huán)境，但我們絕對有能力營造、創(chuàng)設(shè)一個基本接近于說英語、用英語的交際小環(huán)境。大自然的千姿百態(tài)，多姿多彩的民俗風情，優(yōu)美動聽的英文歌曲，勇于探索創(chuàng)新的人物形象以及現(xiàn)代教育技術(shù)在語言教學中的運用等無不給語言教師提供了豐富的交際素材。如問候、指路、購物、看病、打電話、邀請親友、日常生活及學習活動等題材，教師一可通過實物及教具演示、看圖及投影會話、扮演角色形象、詩歌故事演講、日常生活小事對話等課堂活動運，運用聽錄音、放錄像、繪制簡筆劃等手段、組織英語演說竟賽、課外英語角交流等活動，創(chuàng)設(shè)語言交際情境，提高學生綜合技能。例如：在課堂學習英語短文時，讓學生以對話的形式，分成小組展示表演，學生參與度很高，在活動中不自覺的就已經(jīng)掌握短文的精髓。這樣的語言環(huán)境怎能不讓學生們心動，他們又怎能不參與其中呢。

四、結(jié)語

語言的學習是一個相對比較長期的工程，對于高中階段的英語教學來說，我們需要做的還有很多，只有盡心去做，努力改革教學現(xiàn)狀，切實提高教學質(zhì)量，才能使學生提高英語能力，跟上時代的發(fā)展。

參考文獻：

[1] 教育部引發(fā)《義務(wù)教育英語新課程標準》（2011年版）的通知，2011.12.28.

[2] 張艷艷.思維能力在英語語言學中的培養(yǎng)研究[J].延安職業(yè)技術(shù)學院學報.2014（2）：80-81.