部編教材理念下小學語文古詩詞教學策略

張金花

摘要：隨著教育改革的不斷加深，小學語文教材在不斷地進行改革，其中小學語文部編版教材更加注重閱讀理解、讀寫的結合、課內外閱讀的銜接、綜合素質的養成、經典文化的傳承。我國文化博大精深，源遠流長，其中的詩詞文化更是一絕，古詩詞承載了中國人的審美取向，價值觀念和藝術趣味，是最具有我國特色的情感表達方式，是我國文化的精神所在，歷史所在。本文主要從小學語文詩詞學習現狀和如何在部編教材新理念下進行小學語文詩詞教學做詳細的闡述。

關鍵詞：小學語文;詩詞教學;策略研究

引言：中國古詩詞是中國文化的獨特符號，其豐富的意象、含蓄的表達、優美的音韻體現著中國人的獨特審美。小學階段是豐富積累、培養語感、提升審美、促進表達的黃金時期，因此，部編教材增加了古詩詞教學內容的比重，旨在弘揚優秀傳統文化的同時，涵養小學生中國人的精神氣象，體會中國人情感審美的獨特表達。語文教師應及時調整教學理念，積極開展古詩教學守正創新的思考和研究，進一步優化小學古詩詞的教學策略，幫助學生更好了解我國的古詩詞文化，促進語文綜合素養的形成。

1 小學語文詩詞學習現狀

古詩詞教學在小學階段存在著以下幾個方面的問題：

（1）缺乏文體意識，教學模式化。教師對古詩詞文化缺乏基礎性研究，教學停留在內容講解、主題表達的機械分析層面，不能從詩詞文體的獨特性出發，解讀、設計和開展教學，充分展示詩詞在語言構造、意象創造、意境創設和情感表達等方面的獨特魅力，降低了詩詞的審美趣味。

（2）沉入吟誦不足，語感培養弱化。多種形式的讀，是培養良好語感的最佳途徑，而且詩非讀不能解其味。但小學詩詞教學課堂上，讀不足而講有余，教師用大量無效的瑣碎問題串講詩句大意，沒有給學生留足沉浸朗讀、吟誦時間。學生不能通過讀、悟觸摸詩歌意象，體味詩歌情感，理解表達的藝術魅力，降低了語言感受力，更不能進入審美境界，形成學習的愉悅感。

（3）講解代替品味，思維發展受阻。意境是中國古典詩歌的獨特審美創造。作者或寓情于景，或借物達意，其中蘊含著作者自身對人生、對社會、世界的思索與認知。因此，每一首詩歌都是一個生命的追問。而這種深沉的思索與感嘆并非是教師的講所能傳遞出來的，是需要學生結合資料在反復吟誦、品味、聯想、想象中完成意象的再造和情感的轉化。但許多語文教師始終不敢不愿放棄講，逐字逐句分析，機械講授，剝奪了學生獨立思考、獨立學習和自主表達的權利，抑制了學生的獨特思考和獨特表達，不利于學生創意閱讀能力的培養。

（4）忽視習慣培養，語用體現不足。《語文課程標準》指出，“誦讀古代詩詞，要能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和語用，提高自己的欣賞品位。”古詩詞教學的一個重要任務是教給學生獨立解讀詩歌，繼而增強表達感染力的技巧和方法。實際教學中發現，教師往往將全力用在詩歌內容的理解上，而在學習理解方法、加強語用遷移上明顯不足，將效果評價僅僅停留在默寫和背誦上，降低了古詩詞學習的實際效用。

2 如何進行小學語文詩詞教學

2.1 提升教師詩歌素養，增強詩詞教學魅力

教師的詩歌素養決定了對教學內容的理解和把握能力能否到位。因此，教師應增強詩歌積累，多閱讀詩歌鑒賞類專著，如王國維的《人間詞話》、葉圣陶《談古詩詞教學》等，做到達人先達己。有了一定的積累，對教材的理解和處理就能產生自己的真知灼見。例如《登鸛雀樓》，作者將氣象開闊的詩歌意境、積極達觀的人生態度凝練在20個字的作品中，其結構的奇崛和表達的通暢讓人嘆服。教師教學時，如何能深刻領悟其精髓，就會引導學生聯系生活、想象畫面、結合背景、領悟詩情，讓學生感受優秀詩歌是怎樣通過精妙的語言和巧妙的意境構造完成傳情達意的使命，這樣有助于詩詞文化的傳承和發揚。

2.2 加強教學設計，重視詩詞品味提升

古詩詞篇幅雖小，但教學卻講究設計感。好的教學設計能讓課堂沉浸在詩歌豐富的意境之中，創設出濃濃的學習氛圍。教師在設計教學時，應根據詩歌本身特點，尊重學生學習詩歌的基礎，領會課標精神，巧妙設計學習流程，優化教學模式，努力嘗試一課一設計，一詩一特色。例如：在學習《飲湖上初晴后雨》這一詩詞時，教師可從學生的生活經驗出發，讓游覽過西湖的同學展示圖片，嘗試用現代詩歌的語言描寫自己的所見、所感、所悟，突出表達出西湖之美、游人之樂。然后再引出詩人蘇軾，簡要介紹蘇軾作品的風格特點，讓學生猜猜，蘇軾筆下的西湖是怎樣的，與自己眼中的、文字里的西湖有怎樣的不同。接著進入本詩的吟誦賞讀中，抓住第四行“濃妝淡抹總相宜”領起全詩對西湖的描寫之妙。引導學生在詩中找出圍繞這一句的關鍵詞句，然后展開聯想和想象，構想畫面，與自己的作品對比，理解作者高超的藝術手法。

2.3 加強課堂轉型，提升詩詞思維培養

現代閱讀教學理念重視學生在閱讀中的思維品質培養。詩歌教學中的思維培養體現在學生能根據作品詞句自覺展開聯想和想象，能在深入閱讀中對作品表達的情感提出自己的見解，能在教師的引導下對詩歌創作的手法開展分析，在批判性的討論和交流中，完善對詩歌多元而完整的解讀。例如杜甫的《絕句》教學時，可讓讓學生針對詩中描寫的四個獨立的景色，聯系杜甫創作這首詩時的背景，開展質疑。例如這四個景色有什么聯系？其中各有怎樣的象征意味？前后每兩行詩在描寫景色上各有怎樣的特點？如果詩人此刻內心依舊焦灼苦悶，該詩會是怎樣的表達？等等，這種來自學生角度的問題，可以有效提升學生對詩歌本身的主動思考和和表達鑒賞，利于學生審辯式思維培養。

3 總結

綜上所述，中國古詩詞教學作為現代閱讀的特殊內容，在弘揚優秀傳統文化，繼承中國文化精神，養成中國特色的審美表達習慣等方面有著極其重要的使命。因此詩歌教學的創新始終在路上，希望更多一線教師加強研究實踐。

參考文獻：

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[3] 秦治紅.淺議小學語文古詩詞教學策略[J].課程教育研究，2019（31）.

（作者單位：西安市雁塔區教師進修學校）