淺析小學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)策略

曾華臣

摘 要：在小學語文的教學過程中，通過寫作技巧教學，使學生掌握系統(tǒng)的寫作方法，積累大量寫作素材，促進語文知識與具體實踐相結(jié)合，逐漸成為教學的重中之重。語文的寫作能力教學需要在夯實語言表達的基礎上豐富教學形式、增強學生的學習自主性。因此，教師通過拓寬閱讀范圍、開展實踐活動、指導寫作技巧等有效引導，有助于更新教學立意，沉淀學生語文知識積累，進而彰顯小學語文課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：小學語文;寫作能力;教學策略

在小學語文教學中，學生的寫作水平是其語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。小學階段的寫作教學不為使學生達到“妙筆生花”的境界，而只是期望學生可以學會語言表達的良好規(guī)范，運用個性化語言描繪自己在生活中的所見所聞，記錄點滴心情，從而使其學會細致觀察生活，用心體驗世間萬物，提高積極思考的能力。然而，現(xiàn)階段小學語文教學中對學生寫作能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀，一方面，教師沒有根據(jù)學生現(xiàn)有的寫作水平及對寫作的認知程度對學生采取針對性培養(yǎng)方式;另一方面，當前小學語文的教學任務較重，寫作能力的鍛煉作為語文教學的一部分，無法保證一定量的練習時間，學生未能在教師的有效指導下完成作文，使其對語言的理解能力和表達能力難以得到提升?；谶@種情況，教師應恰當安排和調(diào)整教學時間，設置針對性較強的寫作教學內(nèi)容，以此提升整體教學效果，下面，筆者便結(jié)合自身教學經(jīng)驗，淺談小學語文教學中寫作能力的培養(yǎng)策略。

一、拓寬閱讀范圍，豐富語言表達

在語文教學中，學生進行廣泛閱讀，奠定較為堅實的語言基礎，才能促進語言的積累，慢慢了解語言表達的規(guī)范性和邏 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 輯性，形成獨特的寫作風格。小學生正處在語文學習的基礎階段，不論是在課上還是課外，都要多進行優(yōu)質(zhì)文章的閱讀和背誦。教師應基于這種情況根據(jù)教材文本內(nèi)容為學生推薦一些課外讀物，讓學生在閱讀過程中記錄下文章的好詞佳句，學習令人記憶深刻的語言表達方式，，鼓勵學生完成1—2篇讀后感，寫下自己的心得體會。在不斷閱讀和語言記憶過程中豐富自身語言表達，達到寫作時文思如泉涌的目標。

例如，在學習《古詩兩首》時，教師可根據(jù)教學內(nèi)容為啥學生進行課外閱讀拓展，課文中的兩首古詩描繪了春日里的美好景象，因此教師也可向?qū)W生介紹諸如《江南春》、《惠崇春江晚景》等詩歌，使其在閱讀過程和有感情地朗讀過程中應用已學知識解釋詩歌大致含義，品味詩歌意境，想象詩中描寫的春日魅力景象。學生還可根據(jù)這幾首短小精悍的詩歌進行擴寫，將詩中景物和詩人心境進行深入刻畫，在使學生熟悉語言表達的同時增添其對祖國大好風光的熱愛之情。

二、開展實踐活動，積累寫作素材

若學生善于觀察生活，并將內(nèi)心的獨特體驗和感受注入到生活細節(jié)中，那么有助于激發(fā)學生寫作表達欲望。然而，現(xiàn)階段語文教學總是局限于一間小小的教室中，學生沒有機會親近自然，在課外活動中積累寫作素材。因此，教師可組織一些課外實踐活動，帶領學生走出普通語文課堂的局限，外出踏青，或是舉辦一些趣味競賽活動，擴充學生知識，使學生在親身體驗中有所感悟，提升其想象力和創(chuàng)造力，將來源于生活實踐的寫作素材更好地應用于寫作之中。

例如，在學習《自然之道》一課時，教師便可帶領學生走出教室，深入自然中觀察某一植物和動物的生長特點和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)自然中某一事物的發(fā)展趨勢和生存規(guī)律，并以“自然規(guī)律”為主題進行200字左右作文的寫作。使學生從生活中獲得寫作靈感這一重要形式的意義，自行體會人與自然相互尊重、共同發(fā)展的關(guān)系。

三、發(fā)揮教師作用，指導寫作技巧

為了提高小學語文教學質(zhì)量，教師注重對學生相關(guān)寫作技巧的指導。首先，教師應鼓勵學生多動筆，勇于將自己對某一事物的個人見解以文字的形式表達出來;其次，教師可向?qū)W生介紹寫作流程：首先應發(fā)掘生活中的能夠引起大眾共鳴的事跡，抓住其中細節(jié)進行構(gòu)思，其次，應提煉出事件中雖有價值的部分，思考事件為其帶來的感慨和啟發(fā)，最后，應列出作文提綱和重點敘述部分，應用合理的表達方式;除此之外，教師還應告誡學生寫作要詳略結(jié)合、張弛有度，在適當?shù)牡胤皆O置懸念和意外，不要一味平鋪直敘，使文章缺乏新鮮感。

例如，在進行教材中的習作練習時，教師可以讓學生們選取生活中的幾段聲音，展開想象，寫出自己根據(jù)這一段聲音所產(chǎn)生的感悟。教師應引導學生有意識地根據(jù)教師講授過的寫作方法和技巧建構(gòu)文章，在構(gòu)思時應選取人們耳熟能詳?shù)穆曇?，有利于喚起讀者的期待視野。在正文寫作前先列出提綱和布局，對自己重點寫作的部分胸有成竹，將世事與自己的內(nèi)心感受相串聯(lián)，增添文章的趣味性和故事性。

綜上所述，小學語文作文有效教學的開展，需要教師對教材進行研習和挖掘，根據(jù)教材內(nèi)容為學生適當拓展課外知識;將閱讀與寫作結(jié)合起來進行教學，以閱讀的方式從廣度和深度上對學生的視野進行拓展;從學生的學習及生活實際出發(fā)，開展多樣化的教學實踐活動，提升學生的寫作能力，促進小學語文作文教學有效性的提高。

參考文獻：

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