翻轉課堂教學方式在高中生物教學中的應用

陳林

摘 要：在高中生物教學中，如何激發學生的學習主動性，凸顯學生的主體地位，就成為教師所思考的問題。教師可以采用翻轉教學方法，讓學生成為課堂中的主導，從而使教學效率得到提升。在本文中，筆者將從教學實踐入手，探索翻轉課堂在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：高中生物教學;翻轉課堂;應用途徑

現階段，我國教學理論和實踐得到了一定程度的發展，越來越多的教師建立了“以學生為主體”的學生觀，重視學生的主體地位，希望讓學生能夠在自己動手實踐的過程中進行發展。翻轉課堂能夠將傳統的師生地位進行調換，凸顯了學生的主體地位，能夠使教學達到事半功倍的效果。

一、采用微課視頻，引導主動學習

學生之所以缺乏主動學習的意識，有一部分原因是學生找不到學習的重點，不知道應如何進行學習、對哪些內容進行學習。教師可以將教學中的重點用微課視頻的方式進行展示，讓學生明確本節課的教學重難點，讓學生能夠有針對性地進行學習。

例如，在學習《細胞的衰老和凋亡》的時候，為了能夠讓學生對本節課的重點進行掌握，有針對性地進行學習，我制作了10分鐘的微課視頻，對本節課的大體內容使用趣味化、直觀化的方式進行展示。學生認識到，在學習本節課的時候，我們能夠對細胞衰老的特征和因素進行了解，感受細胞凋亡的概念和意義，對健康的生活方式進行了解，并更加關愛老年人。其中的學習難點是對細胞凋亡和細胞壞死的區別進行甄別。在微課視頻中，學生能夠理清本節課的學習脈絡，主動走入到教學內容中，對生物學知識進行學習。

二、利用課堂討論，鼓勵發表見解

新課改理念鼓勵學生主動加入到問題的探究過程中，發揮自身在知識探究過程中的作用，在實踐中實現綜合素質的發展。在高中生物課堂上，教師可以采用小組探究的形式，讓學生能夠積極發表自己的看法，并在與同學互相協作的過程中，實現對生物知識的掌握。

例如，在學習《生物膜的流動鑲嵌模型》的時候，我讓學生四個人分為一個小組，按照細胞膜的性質，從身邊常見的材料中選擇一樣來對細胞膜進行模擬。有的小組選擇了塑料袋、普通棉布、彈力布這三個材料，來探索哪一款更加適合作為細胞膜。小組先對細胞膜的特性進行了回顧：細胞膜具有一定的彈性，是半透性的膜，能夠有選擇性地交換物質。而塑料袋無法過濾任何物質，棉布的彈性比較差，因此彈性布比較適合來作為細胞膜的模擬材料。在小組討論的過程中，學生都對細胞膜的性質進行了透徹了解，并且發表了個人的意見和看法，使本節課的教學目標得以更快地實現。通過組織課堂討論的方法，能夠讓學生改變被動跟隨教師的學習方法，而能夠主動對問題進行探索，從而使學生的自主能動性得到發揮。

三、課堂聯系生活，尋找身邊知識

在學習生活的過程中，學生受到固有思想的影響，僅僅對課本中的知識進行學習，而沒有透過課本探索生活中的生物知識、身邊的生物知識。教師可以鼓勵學生積極發現生活中常見的生物知識，讓學生能夠主動將學習的內容應用到實際生活中，使學生能夠產生主動探究的意識，并更加熱愛大自然、熱愛生命。

例如，在學習《生長素的生理作用》的時候，我了解到很多學生的家中都有很多植物，便鼓勵學生對自己家中的植物進行觀察，并嘗試進行家庭小實驗，對植物中的生長素進行了解。有的學生家中種植了綠蘿，他通過觀察發現，很多枝上頂端的葉片都長得非常飽滿，而側面的葉片很多都已經發黃、蜷縮了。為了能驗證生長素的效果，他從花卉市場購買了一些植物生長素，采摘了兩個綠蘿枝放在水里，一個添加生長素，而另一個沒有添加生長素。經過一段時間，他發現放在含有生長素水瓶中的綠蘿長勢非常好，成長速度遠遠高于另外一枝綠蘿。在進行生物實驗探究的時候，學生發現，原來生物學知識就在我們的身邊，學習生物不僅能夠了解大自然的規律，還可以將其應用在生活實踐中，使植物獲得更好的成長。通過將課堂中的生物知識與生活進行聯系，能夠鼓勵學生在生活中對生物知識進行探索和發現，激發學生的主動學習意識，使學生的積極性得到發揮，在不斷地探索中實現生物學科綜合素養的發展。

總之，翻轉課堂是一種新穎、獨特的教學模式，其在高中生物教學中能夠發揮的作用很大，能夠改進傳統的教學模式，促進教學效率的提升。從翻轉課堂應用探討中可以看出，這種模式對學生和教師都提出了新的要求。教師要對教材內容進行精心設計，學生要提高自主學習的意識，教師與學生之間應該相互交流，在高中生物教學中共同發展和進展。因此，高中生物教師應對翻轉課堂在高中生物教學中的應用途徑進行探索，從而提高教學質量。

參考文獻：

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