巧借實驗之力，促進初中物理高效課堂的構建

何婷

摘 要：初中物理教師在教學的過程中，可以運用實驗的方式開展教學，讓學生在實驗的過程中，動手設計實驗，悉心觀察實驗現象，分析現象與物理知識的連接，提升學生的物理探究能力，促進初中物理高效課堂的構建。

關鍵詞：實驗教學;初中物理;高效課堂

在現階段的初中物理實驗教學中，多種因素共同作用，導致整體的物理實驗教學效果差。究其原因主要由于以下兩點。有些教師過分強調實驗的步驟性，忽視培養學生的實驗創新和探究能力;部分學生缺乏獨立的物理學習思維，對初中物理教師的教學產生嚴重依賴。針對以上狀況，初中物理教師應轉變原有的錯誤觀念，并從學生的實際出發，創設實驗，構建集趣味性、實踐性和創新性于一體的初中物理實驗教學模式，提升學生的物理學習能力，獲得良好的初中物理教學效果。

實驗自主化，提升學生的動手操作能力

初中物理教師可以根據實驗的難度，靈活地調整實驗的形式，調動學生進行實驗學習的積極性。與此同時，教師應適時地對學生的實驗思路進行引導，讓學生的實驗自主學習更具有科學性和針對性，提升學生的動手操作能力。

例如，在講授《凸透鏡的成像規律》這部分內容時，初中物理教師可以鼓勵學生自主開展試驗，激發他們的學習熱情，真正地掌握獨立思考，增強學生的觀察、聯想和動手實踐能力。教師在此對實驗過程做簡要介紹。首先，發放實驗工具。在上課后，初中物理教師將準備好的工具依次發放給大家。比如，凸透鏡、小光屏、蠟燭、刻度尺等。其次，實施引導。教師可以引導性地對學生說：“你們可以細心觀察凸透鏡對光線有什么作用，能不能利用凸透鏡在光屏上成一個清晰的像？如果可以能不能想辦法改變像的大小？”再次，巡場觀察。教師應時時關注學生的實驗動態，并適時地對有問題的學生進行引導，讓學生真正從實際出發，探究凸透鏡所成的像的大小變化和哪些因素有關，能不能找到一些規律，提出相應的動手實踐策略。最后，在大部分學生實驗結束后，教師對學生進行提問。劉錦渤積極地舉手說：“通過觀察我發現橡凸透鏡成的像大小可以變化，像的大小和透鏡到物體的距離有關系;透鏡靠近物體時像會變大。”通過創設自主化的實驗，教師給與學生更大的實驗空間，讓他們在觀察、分析和思考的過程中，提升動手實踐能力。

實驗生活化，增強學生的實驗創新能力

本文中的實驗生活化是指教師運用生活化的方式進行課堂的導入，而學生以導入的生活情景為思考的著力點，創設相應的實驗。初中物理教師運用這種方式開展實驗，不僅可以拉近學生心理和物理知識之間的關系，還能激發他們的探究熱情，使學生創造性地創設實驗，提升他們的創新能力。

例如，在講授“慣性”這部分內容時，教師可以運用如下的方式開展教學：在開課后，教師詢問學生：“在坐公交時，因為司機師傅，突然剎車，造成乘客的身體前傾，你們如何解釋這種現象？可以結合課本。”在大部分學生掌握這部分基礎知識后，教師適時地發放實驗工具，比如，象棋、直尺、小木車等，并引導學生思考：“我們如何運用實驗的方式證明慣性的存在？你們可以結合開課時的場景。”在大部分學生探究結束后，教師詢問學生。仝書豪積極地舉手說：“因為是人坐在汽車上，突然剎車，導致人身體向前傾。正是根據這個現象，讓我聯想到將象棋放到小木車上，讓小木車持勻速直線運動，并突然給一個阻礙小車運動的力，小車停止，象棋從小木車上掉下來。”通過進行生活化的導入，教師不僅讓學生理解慣性的概念，還讓他們以此為創設實驗的靈感來源，開展物理實驗，增強他們的創新能力。

實驗合作化，培養學生悉心觀察的習慣

初中物理教師可以運用合作化的方式開展實驗教學，明確學生的實驗任務，讓學生在相互協作中，觀察實驗現象，了解物理知識，構建現象與知識的連接，提升學生對文本的解讀能力，獲得良好的初中物理教學效果。

例如，在講授“聲音”這部分內容時，教師可以讓學生運用手中的直尺對物理知識進行詮釋，提升整體的初中物理教學質量。在開課后，教師出示如下的問題：你們如何運用手中的工具，解釋音調、振幅、響度以及頻率的概念？可以充分和本小組的學生探討。在學生討論結束后，教師對學生進行詢問。徐子惠積極地舉手說：“通過大家的實驗發現振幅就是物體擺動的幅度，即直尺上下晃動的距離;音調是單位時間內，物體震動的速度。直尺越接近靜止時的頻率越大，音調越高;響度是物體發出的聲音。”通過運用合作教學，初中物理教師讓學生通過相互交流，完善對初中物理知識的認知，提升他們的觀察能力。

總而言之，在開展初中實驗的教學過程中，初中物理教師應充分考慮學生的學習水平、態度以及情感，并創設具有趣味性、實操性和生活性于一體的初中物理實驗情境，激發學生的物理學習積極性，讓他們在實驗的過程中，獲得能力、方法和思維等方面能力的提升，獲得良好的初中物理教學效果。

參考文獻：

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