小學語文的“教學評一致性”實踐研究

李海華

摘 要：語文在小學學校教育工作當中，“教學評一致性”是一種能夠起到很好教學效果的教學方式與教學原則。因此，在教師進行教學的過程當中，要對“教學評一致性”進行體現(xiàn)，從而達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小學語文;教學評一致性;教學方法

古詩詞在小學語文的教學當中占有非常重要的地位，且有著不小的比重，不僅如此，古詩詞的學習更是對傳統(tǒng)文化、古典文學的傳承，因此，教師在教學當中一定要將古詩詞教好，但很多教師卻由于沒有科學可行的教學方式，導(dǎo)致教學效率較低，而“教學評一致性”的出現(xiàn)，為教師提供了切實可行的教學方法。

一、在擁有合理評價標準的前提下“教”

在教學的過程中，與教師制定的教學目標相結(jié)合之后，就要開始對教學流程進行思考。但是，在教學流程正式開始之前，要對評分規(guī)則進行優(yōu)先考慮。評價環(huán)節(jié)作為教學中向?qū)W生反饋學習成果的重要載體，在教學工作中占據(jù)著非常重要的地位，當然，這個評分規(guī)則也可以作為學生自評與他評的工具。對于教師來說，評分標準能夠讓教師的教學工作更加清晰明了，以明確的標準要求學生的“學”，并圍繞這個標準設(shè)計教學流程、設(shè)計教案，從而使課堂教學更加容易實施，也使教師對自身的教學工作更加容易理解;對于學生來說，評分標準是進行自我認知的重要工具，同時，也是對其他同學學習水平的參考與學習，是學生在課堂上重要的參照物。鑒于此，在正式開始設(shè)計教學流程之前，一套科學合理的評分標準是非常重要的。

在教學流程的設(shè)計過程中，教師要始終圍繞評分標準展開，同時兼顧教學目標，讓學生在課堂教學中有明確的學習目標。用循序漸進的教學手段引導(dǎo)學生領(lǐng)悟古詩詞課文中的古典文學之美，為學生初步建立正確的審美觀念。在教學的過程中，教師要將評分標準詳細的介紹給學生，讓學生在課堂教學中有明確的指導(dǎo)方向與指導(dǎo)思想，在評分標準的指引下，建立學習目標。

二、在教師合理的課堂流程中 “學”

課堂流程是課堂教學的基本載體，合理的課堂流程設(shè)計能夠幫助學生在學習的過程中順從教師的引導(dǎo)，讓教學活動更有條理，進而避免學生在學習的過程中出現(xiàn)不必要的疑惑，避免教師在教學的過程中產(chǎn)生盲目性。

在《夜宿山寺》的教學當中，教師要設(shè)計合理的評分標準與課堂流程。并在得到評分標準之后，還要充分考慮學生的意見，并對評分標準進行說明與補充，從而得到更加科學、合理、詳細的評分標準，并將評分標準活用至其他課文內(nèi)容的教學當中，使語文教學更有針對性以及目標性。

在課程流程設(shè)計完畢之后，教師將其實施于課堂教學當中，在教學的過程中將事先設(shè)計的教學流程中提及的每一點都落實到位，讓學生在學習的過程中用有明確的“步驟感”，從而伴隨這種“步驟感”，是學生的學習目標更加明確，不再盲目。同時注意課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)與結(jié)課環(huán)節(jié)的時機與趣味性，讓學生饒有興趣的開始在語文課堂中的學習，并在結(jié)課環(huán)節(jié)之后對下一節(jié)語文課充滿期待，對學生的學習產(chǎn)生更大的幫助。

三、在學習的過程中以及得到教學效果后 “評”

教學評價主要能夠起到兩方面的作用，首先，在教學的過程中使用教學評價，能夠?qū)W生的學習行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用;其次，在得到教學效果后使用教學評價，能夠?qū)W生的學習行為起到鼓勵、鞭策的作用，讓學生能夠以更加良好的精神狀態(tài)投入到下一輪的學習當中。

在《夜宿山行》的課堂教學中，當教師講到“不敢高聲語，恐驚天上人?！币痪鋾r，教師要通過評價讓學生對教師的教學內(nèi)容進行及時反饋。教師可首先向?qū)W生提問：“同學們知道這句詩中所說的‘天上人’指的是誰嗎？這句話用了什么樣的表現(xiàn)手法？”有的學生會站起來回答：“這句詩中的‘天上人’說的是天上的神仙，但是運用了什么樣的教學手法我不知道?！贝藭r，教師即可向?qū)W生繼續(xù)進行針對性的講解：“這句詩充分發(fā)揮了詩人的想象，同時把靜謐的環(huán)境通過‘不敢高聲語’襯托出來”。我們都知道，小學階段學生的學習能力雖然會有一定的差距，但是由于小學階段的知識相對比較簡單，只要教師在課堂教學的過程中使用的語言得當，就可以彌補這種差異。同時，小學階段學生的學習，存在的問題多為普遍性為題，因此，一個學生出現(xiàn)不了解表現(xiàn)手法的問題，大多數(shù)學生也會存在這樣的或者類似的問題。因此，教師在課堂教學中及時開展評價工作時非常必要的。

在《夜宿山行》的課堂教學后，教師要對學生的學習成果進行檢測，因此要對學生開展評價工作，但在這個過程中，要充分尊重前文中提到的評分標準，將評價工作細化到每個細節(jié)當中。

使用練習題對學生開展評價工作，教師值得注意的是，當在設(shè)計習題時，也要將評分標準充分的考慮在內(nèi)，一首詩短短四句話，其中表現(xiàn)出的韻味卻不是簡單的幾句話能夠說清的，因此，在設(shè)計練習的過程中，教師要根據(jù)工具書中出現(xiàn)習題的內(nèi)容，在合理的范圍內(nèi)進行刪減。

例如，有的習題會問“危樓高百尺，手可摘星辰”這句詩表現(xiàn)了詩人當前處在怎樣的環(huán)境中？此時，教師可根據(jù)這道問題進行擴充與延伸，將題目變成：這句詩表現(xiàn)了詩人當前處在怎樣的環(huán)境中？他的心情如何？這樣一來，在一道題目中問出了兩個不同方面的問題，使評價工作更加有效，也讓學生在猜測詩人心情的過程中享受到學習的樂趣，從而讓學生更加愿意配合教師的評價工作。

四、課后的教學評一致性體現(xiàn)

課后練習中，教師根據(jù)學生的答案，進行講評工作。首先指出學生答案中錯誤的點：“危樓”指的是“高樓”，詩人所處的環(huán)境要根據(jù)詩歌的題目來判斷，“危樓”所處的地理位置在山中，因此，詩人所處的環(huán)境應(yīng)為“山中一座寺廟中的高樓”;而詩人的心情也不僅是“高興”二字就能夠準確表現(xiàn)的，更體現(xiàn)了詩人“徒手摘星辰”的豪放。經(jīng)過講評，學生對詩文有了更深層次的了解，同時，根據(jù)評分標準，該名學生沒有對詩歌中的字詞、詩人的心境是“不合格”的，對詩意的理解對了一部分，因此為“基本合格”。

綜上所述，教師小學階段學生的課堂教學，首先要在擁有合理評價標準的前提下“教”，在遵守科學性、合理性原則的前提下設(shè)計符合課堂教學要求的評價標準;其次，要讓學生在教師合理的課堂流程中“學”，將評分標準進一步細化至教學目標中，在此之后設(shè)計課堂流程，并合理安排各個環(huán)節(jié)的時間;最后，教師要在學習的過程以及得到教學效果后“評”，讓學生對教師課堂教學的內(nèi)容有更深層次的理解，也使教師的教學更具有針對性。同時，在課后作業(yè)的講評工作中，通過評分標準的指導(dǎo)，對學生的作業(yè)完成進行科學合理的評價，讓學生了解自身的不足。

參考文獻：

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