巧用插圖，活躍小學英語課堂

李萍萍

摘 要：眾所周知，插圖是小學英語教材的第二語言，其中不僅蘊含著豐富的語言知識，還指引著英語教學的發展。在小學英語教學活動開展中，如果教師能充分發揮教材插圖的作用，不僅可以為學生提供體驗語境的線索，理解文本的支架，還可以增強課堂的趣味性，活躍課堂。基于教材插圖的運用價值，我在小學英語教學活動開展中對其進行了靈活運用，在本文中，就所積累的經驗做出詳細說明。

關鍵詞：小學英語;教材插圖;運用對策

隨著義務教育改革的深入發展，小學英語除了教材單元內容及其結構發生了巨大的變化，其中的插圖也所發生了巨大的變化，內容變得愈加豐富，與教學愈加密切。縱觀《義務教育英語課程標準（2011年版）》，其中就各個學段的聽說讀寫教學做出了明確的要求，且每一要求都涉及到了插圖，即要求學生在教材圖片的引導下，聽懂、讀懂故事。所以，在組織小學英語教學活動的時候，教師要重視插圖，利用多樣的方式對其進行靈活運用，以此點燃學生的學習興趣，使學生在其輔助下，有效掌握所學，實現課堂的活躍、有效。

一、挖掘插圖資源，提供語境線索

美國著名的語言學家可拉申在其語言研究過程中指出，語言的習得是以可理解的語言輸入為基礎的。這是因為，語言的習得是以具體的語境為載體的。所以，在小學英語教學活動開展中為學生創設形象的語境是至關重要的。就我們所使用的pep英語教材，其中收錄著大量的插圖，而且的，大部分插圖中包含著更豐富的語境資源。所以，在組織英語教學活動的時候，教師要以教材插圖為切入點，挖掘其中的語境創設要素，借助多樣的方式為學生創設語境，從而為學生提供體驗英語、習得英語的機會，實現課堂的活躍與生動。以My home為例，在本單元的Let’s talk模塊，教材中為我們展現了Amy和Sarah尋找cat的插圖。此插圖涉及到了房間布局，極具生活性。所以，在組織教學活動的時候，我立足學生已有的生活經驗，結合插圖，引導學生在忽視文字的情況下，思考：Where is the cat？以此使學生根據插圖對小貓的蹤跡進行探尋。在探尋的過程過程中，學生自然而然地會運用所學的語言知識進行對話，以此實現語言的習得，為增強語言學習能力打下堅實的基礎。

二、梳理插圖內容，提供理解支架

在小學英語閱讀教學活動開展中，理解文本是主要任務，也是擺在教師面前的一大難題。因為小學生的英語知識儲備和閱讀能力有限，在閱讀文本的過程中，其總會出現各種各樣的問題，尤其難以從文本中探尋有效信息，實現對其深刻的理解。在英語教材中，插圖除了可以為我們創設一個具體的語境之外，還可以將文本中的重難點知識展現出來，從而輔助學生理解文本。所以，我在組織英語閱讀教學活動的時候，會對教材中的插圖內容進行梳理，以此使學生在其輔助下，獲得理解文本的支撐，從而透過圖畫理解文本。以My holiday此單元為例，Let’s talk該模塊為我們呈現了Chen Jie和Oliver就school trip的討論內容。而且，插圖中為我們呈現了時間、地點、時間等信息。基于此，在組織教學活動的時候，我根據插圖信息，向學生提出了這樣的問題：When is the trip？ Where will they go？在問題的引導下，我鼓勵學生觀察插圖，從中獲取有價值的信息。在對圖片的分析中，學生自然會探尋到問題答案。而對問題答案的探尋正是學生把握文本核心的過程。所以，在插圖的輔助下，學生可以掌握本文的主要內容，為加深理解打下堅實的基礎。

三、創設插圖情境，增添課堂活力

英語教學活動開展的目的旨在引導學生積累豐富的語言知識，并對其進行靈活的運用。在傳統的小學英語教學活動開展中，盡管一些教師會引導學生運用所學語言，但其一般是以詞匯、語法等著知識為出發點的。即在講授了某一知識點之后，引導學生在想象力的作用下，自由對話。對于語言能力有限的小學生來說，其往往還在教師提出對話要求之后，不知道說什么，或者機械地模仿教材語句，如此語言運用是低效甚至無效的。在新課改背景下，情境表演早已成為拓展小學英語課堂教學的主要手段。學生自主參與情境表演活動，不僅可以獲得運用語言知識的機會，還可以為課堂增強樂趣，使課堂充滿趣味性。情境表演的實施離不開故事情節。所以，我在組織教學活動的時候，會發揮教材插圖的作用，引導學生在想象力的作用下，分析插圖，結合已儲備的語言知識，扮演不同的角色，將插圖內容直觀地演繹出來。以Do you like pears？為例，教材中為我們展現了Mum和Sarah購買水果的畫面。在二人的對話過程中，身后的水果帶有不同的表情。以此為切入點，我鼓勵學生扮演Mum、Sarah、Apple和Pear等角色，以此帶有情感的進行對話交流。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師要深入分析教材，挖掘教材插圖，對其進行靈活運用，以此創設具體的語境，引導學生對話交流，使學生在自主性的發揮下，分析插圖內容，把握文本核心內容，并發揮想象力，扮演不同的角色，在體驗情境中實現學以致用，進而活躍課堂，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王菲，田璐克.插圖在小學英語教學中的活化運用探討[J].中國校外教育，2017（34）：78+99.

[2]張燕華.立足教材資源 豐富課堂教學——談小學《英語》教材資源的有效利用策略[J].江西教育，2016（21）：86-87.