淺析提升高中化學教學有效性策略

利永紅

摘 要：高中化學是一門以實驗為主的學科，注重考察學生通過觀察現象，運用知識，分析現象本質的能力。高中化學教師在教學的過程中，可以綜合運用多種教學方式，在豐富課堂教學形式的同時，提升學生化學學習興趣度，促進高中化學高效課堂的構建。

關鍵詞：高中化學;教學有效性;教學策略

在現階段的高中化學教學過程中，部分化學教師只是注重培養學生化學解題能力，忽視培養學生的化學思維，導致學生缺乏化學學習的成就感和獲得感，造成整體化學教學效果差的局面。針對以上化學教學現狀，教師不僅要轉變原有的教學觀念，更要從學生的實際學習情況出發，創設具有趣味性、互動性和高效性的高中化學教學模式，激發學生的化學學習興趣，并適時地對他們的思維進行引導，讓學生通過自己的思考，獲得化學學習的成就感，激發他們的化學學習熱情。

一、以小組合作教學為落腳點，增強化學教學高效性

高中化學教師在教學的過程中，可以運用小組合作教學，即讓學生各司其職，又讓學生之間彼此協作，從而完成相應的學習任務，并在此過程中，培養學生與人協作的能力，增強高中化學合作教學有效性。

例如，在講授《金屬與鈉和水的反應》這部分內容時，高中化學教師運用小組合作法授課，讓學生在完成各自任務的過程中獲得自信，在相互幫助的過程中，獲得學習的快樂，從而進一步加深學生對化學現象的理解以及對團隊意識的認知。高中化學教師可以從以下三點著手。第一點，劃分小組。教師在劃分小組的過程中，應遵循“組間同質、組內異質”的原則，并充分考慮學生主觀意愿，以及他們的學習水平，，從而提升小組合作教學的高效性。更為重要的是教師根據學生的性格，并結合他們的學習水平，讓學生扮演相應的角色，從而使他們在進行化學實驗學習的過程中獲得自信心。教師根據化學實驗的需要，分別設計了觀察員、記錄員、小組長以及副組長四個職務。第二點，講授實驗步驟。高中化學教師可以運用多媒體，講授此次實驗的步驟，并針對關鍵性的實驗步驟進行詳解，增強實驗教學的精準性，提升學生實驗學習的規范性。第三點，創設實驗問題。高中化學教師可以創設如下四個實驗問題，讓學生進行分析。（1）鈉與水，哪個密度小？（2）如何證明鈉與水發生反應？（3）如何證明產生的溶液中含有氫氧化鈉？第四點，實施引導。教師應時時關注學生的討論動態，并適時地對學生在實驗過程中出現的問題進行引導，從而讓學生的化學學習更具有科學性和方向性，激發他們化學學習的積極性。第五點，展示成果。在大部分學生探究結束后，教師進行提問。小嬋積極地舉手說：“這個探究成果是大家齊心協力的結果。先是觀察員發現鈉浮在水面上，從而證明鈉的密度比水小;后是，操作員聽到呲呲的聲音，并證明鈉與水發生反應。正當大家為如何證明液體中含有氫氧化鈉的問題發愁時。副組長在網絡上搜集到運用酚酞溶液可以證明氫氧化鈉的存在。因而小組長找來酚酞溶液，大家一塊觀察到發生反應的液體變紅，從而證明酚酞溶液的存在。”高中化學教師在教學的過程中，可以運用小組合作法授課，為學生提供更為廣闊的探究空間，既讓學生各司其職，又使他們齊心協力，從而讓學生更為全面地分析化學現象，綜合運用多重手段解決化學問題，增強高中化學教學的高效性。

二、以趣味實驗教學為契合點，提升學生學習興趣度

教師認為實驗是化學最美麗的外衣，而思考是化學美麗外衣的靈魂。高中化學教師在教學的過程中，可以創設具有趣味性的化學實驗現象，激發學生探究化學學習的興趣，并適時地引導學生，創設實驗，再現化學現象，分析化學現象，并充分運用化學知識，詮釋化學現象，從而提升學生對化學知識的理解和運用能力，獲得良好的化學教學效果。

例如，在講授《金屬與非金屬反應》這部分知識時，高中化學教師可以運用具有趣味性的化學現象，創設具有認知沖突的化學情境，提升學生的化學學習興趣度，并適時地對他們的思維進行指引，讓學生通過自己思考和分析，真正感受到化學學習的快樂，提升高中化學教學質量。在講授本節內容時，高中化學教師具體從以下幾方面著手。第一方面，展示具有趣味性和認知沖突的化學實驗現象。教師運用多媒體展示如下的化學現象。一位學生點燃鋁箔錫紙，但是在燃燒一小段時間后，鋁箔錫紙再也不能被點燃了。在視頻播完完畢后，教師對學生提問：“我們可以聯想生活中的紙屑燃燒，假如紙屑燃燒，火勢一定會經過越燒越旺的階段，但是為什么在鋁箔錫紙的燃燒過程中，錫紙會突然熄滅，并且不能在被點燃了呢？我們可以運用下面的實驗證實！”學生的好奇心瞬間被調動起來。第二方面，教授實驗的操作流程。教師運用多媒體展示，并針對重要的實驗步驟，采用一邊示范，一遍講解的方式，開展重點教學，提升學生對化學實驗步驟的理解力，提升他們進行化學實驗的平順性。第三方面，開展化學實驗。在開展化學實驗前，教師又著重講解了坩堝鉗的使用方法，從而提升整個實驗開展的高效性。與此同時，教師對學生說：“你們可以仔細觀察燃燒現象，并結合課本中鋁的化學性質進行解析，也可以運用生活現象詮釋鋁的化學性質。”第四方面展示化學成果。在大部分學生討論結束后，教師進行提問。小陳積極地舉手說：“我通過觀察鋁箔錫紙的燃燒現象，發現鋁箔錫紙在燃燒的過程中，會被相應的燃燒剩余物所覆蓋，而此物即為氧化鋁。氧化鋁比鋁箔錫紙的燃點高，且它的穩定性好，因而不容易被再次點燃。在生活中，我發現鋁鍋不容易生銹。因為鋁的化學性質相對穩定，因而會產生氧化鋁薄膜。這種薄膜會覆蓋在鋁鍋的表面，阻止其進一步被氧化。”

三、以師生互動教學為著力點，提升化學教學時效性

高中化學教師可以運用師生互動的方式，開展化學教學，并引導學生對化學問題進行思考，在潛移默化中，培養學生的化學思維。與此同時，通過和學生的交流，教師可以掌握學生的化學知識學習情況，并結合大部分學生的反應，創設相應高中化學教學模式，從而增強化學教學的實效性。

例如，在講授《氧化還原反應》這部分內容時，教師展示如下的實驗現象：將濃硫酸以及高錳酸滴到玻璃上，并靠近未點燃的酒精燈，結果酒精燈自燃了。學生對這種現象產生好奇。在此情況下，教師順勢帶入本節內容的授課，并對學生說：“這其中蘊含著氧化還原反應這部分知識。你們可以重點從各個化學藥劑的性質，以及對應性的關系進行分析，這個實驗是如何體現上述反應的！”在學生思考結束后，教師針對性地提問。小蘭積極地舉手說：“因為濃硫酸與高錳酸鉀發生反應，會產生出氧化及強的七氧化二錳。因為酒精中含有乙醇，而七氧化二錳可以與乙醇發生極其強烈的氧化還原反應，從而產生大量的熱，進而達到酒精燈的的燃點，讓酒精燈發生自燃。”高中化學教師可以創設具有趣味性的實驗，并將此運用到課堂導入中，激發學生化學學習興趣，并為下一步的化學實驗教學打下基礎。與此同時，教師可以在此過程中，適時地提出化學問題，讓學生透過化學現象，更為深入地掌握化學知識，提升學生對化學知識的吸收效率，獲得良好的化學教學效果。

總而言之，在提升高中化學實驗教學有效性的過程中，教師可以將實驗作為開展化學的重要載體，并引導學生科學有效地進行實驗，啟發他們觀察實驗現象，聯系化學知識，提升學生對化學知識的吸收、掌握和運用能力，獲得良好的化學教學效果。

參考文獻：

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