基于核心素養下高中數學教學的有效性研究

婁朋林

摘 要：隨著時代的發展和信息技術的普及，教學模式也有很多改變，但隨著新課程標志和新課程改革的不斷深入發展，傳統的教育模式和教學方法已經不適合當前學生的發展。當前教育工作的重點已經轉變為提高學生核心素養，要讓課堂教學更具實效性和時效性，提高課堂教學效果。因此在高中數學教學中，老師應該充分理解核心素養的真正內涵，要在教學工作中改變傳統教學模式，優化教學策略，注重對學生核心素養的培養。本文首先分析現今高中數學課堂教學的教學現狀，再主要針對問題從核心素養的視域下來分析高中數學課堂教學的高效實施方案，以期為教師提供幫助，希望在教學中對培養學生數學核心素養帶來幫助。

關鍵詞：核心素養；高中數學教學；有效教學策略

核心素養，是在全面掌握學科知識的前提下，能夠自主分析問題，解析學科體系，具備探究學習的一種能力。在當今社會發展的過程中，只有具備核心素養的人才才是社會真正需要的，學校要重視培養學生的核心素養，要讓學生具備不斷完善和不斷發展的素養。核心素養的地位十分重要，對個人更好的成長，以及國家民族的發展富強都有著至關重要的作用。而在當前高中數學教學中，受應試教育等的影響高中數學教學中對學生核心素養的培養嚴重不足。所以在核心素養的視角下，不僅僅要提高學生學習化學的積極性，幫助學生掌握數學知識，更要培養學生自主學習能力和綜合素質，幫助學生更好的成長。更可以融會貫通在其他學科中，學生在其他學科的學習中樹立正確的情感態度以及培育正確的三觀，拓寬學習思路和指明學習方向。

1、高中數學教學現狀

高中數學課堂仍是以教師為主導，學生為主體的，依舊有學校還是采取傳統的教學模式，這會致使學生的參與程度比較低，沒有完全突顯學生主體的地位，并且只有師生相互配合才能夠獲得最佳效果。而在現今的課堂教學中缺乏引入先進的教學理念，教學效果也大打折扣。

2、核心素養下教學有效性分析

（1）采用多樣教學方法，不斷完善學生的知識體系

高中學生經過小學、初中階段的系統學習，在知識體系方面已經初具規模，有了一定的自主的知識體系，因此老師要做的就是幫助高中學生不斷的完善知識體系。在課堂學習中要善于調動學生學習的熱情，在課后也要善于鞏固學生的信心和知識，培養學生自主的學習意識，從而建立起享受學習的知識學習體系。要想實現這一目的，客觀上也就給老師們提出要求，需要老師不斷充實自身，與時俱進，新課標和新課改的指導下打破傳統教學模式的束縛，不斷改進教學方式，避免“填鴨式”和“邊緣化”學習。并且要讓學生們充分感受到學習的快樂，不能因為困難而放棄學習，要善于激發學生們的興趣，實現寓教于樂，讓高中數學的知識在樂趣中被學生們接受和理解。采取多樣化的教學方法必須善于利用學生們的興趣和思考，如此才能通過思維鍛煉來培養學生們的數學學科核心素養。例如在高中學習“立體幾何”一章中，“立體幾何”也可以說是考驗空間思維能力的，在高中階段學習中，“立體幾何”雖然不難，但是卻是失分比較嚴重的一個難點，很多同學無法在自己腦海中構建出相應的幾何體而無法準確的解決問題。因此在課堂教學中，教學教師可以利用多媒體技術等信息化手段來輔助教學，通過屏幕來將“立體幾何”全方位的展現出來，在電腦中將“立體幾何”通過三維圖形或者透視圖的方式進行平移或翻轉等都可以實現，進而學生們在腦海中繪制出相應的幾何體來也事半功倍，這樣就可以最有效的幫助學生理解和掌握這一部分的知識。

（2）重視提問教學，不斷強化學生的思考能力

課堂教學是學生獲得知識的首要途徑，所以課堂教學的高質量是必要的，提升提問有效性也是非常重要的。提問有效性的提升可以說是教學質量和學習效果的提升，在教師教學和學生學習上都有著重要的意義。如果在教學中，教師能夠善于提問，針對不同學生的特長進行提問，不僅僅能夠活躍課堂氣氛，也能獲得最佳教學效果。課堂提問有效性提升關乎教師對課堂的控制，課堂教學目標才能真正實現。對學生而言可以更好的發現自己在學習中的不足，同時，在課堂教學中，在提出問題學生給與解答后，教師恰到好處的點評，以及對于問題提出更多不同的探討方式方法，這會更加促進學生主觀能動性的培養。是一個查露補缺的過程，因此必須重視提問教學，不斷提升學生的思考能力。同時，在課堂教學中，在提出問題學生給與解答后，教師恰到好處的點評，以及對于問題提出更多不同的探討方式方法，這會更加促進學生主觀能動性的培養。

（3）開展評價教學，不斷培養學生的知識探索精神

現階段的高中數學教學在教學模式中已經有了很大的改進，學生已經越發成為課堂的主體，老師和學生的教學互動也趨于良好，因此我們可以根據教學方式和教學成效來開展教學評價指標工作。這要嚴格圍繞教學特點來展開，對學生要循循善誘，通過教學評價指標的方式來培養學生知識探索精神，進而提升學生的數學學科素養，提高學習能力。在這個過程中，評價指標簡言之就是向導，主要是對學生進行引導，引導學生根據自己所學的程度從而進行提升和完善自身的綜合素質。在此期間，評價指標一定要嚴格按照全方位、多層次、針對性強等原則，避免出現只看重結果而忽視過程的錯誤。因此教學評價必須面向全體學生，不能就重避輕，要尊重每一名學生，多層次、多角度地進行，尊重個體差異，針對不同的學生有不同的方法，讓每一名學生有足夠多的機會去實現自我完善和自我發展，讓每一名學生實現進步。最后也是最重要的教師要根據收集來的所有信息進行處理。要及時的發現問題，解決問題，進而能夠最有針對性和最有效的完善教學方式。

3、總結：

總而言之，培養高中生數學核心素養的策略是多樣的，教師要具體問題具體分析，結合實際，引導學生在數學學習中發散思維，提高學生的思考思維能力，提高學生對數學的學習熱情。這不僅可以完善和發展老師課堂教學方式，還可以幫助學生們發散思維，提高思考能力等等，這對于學生們以后的發展有很大的幫助，既鍛煉了思維能力，又強化了課程學習。在教學活動中緊緊圍繞核心素養而展開教學，這樣會更加促進教師素養的培養，也有利于教師的成長，這對于教師以后的教育教學工作會有進一步的提升。

參考文獻：

[1]陳麗英. 基于核心素養下的高中數學有效性教學探究[J]. 讀與寫（教育教學刊），2018，15（09）：91.

[2]石菁. 一道高考“小”題的“大威力”——核心素養理念下的高中數學復習課有效模式初探[J]. 中學數學雜志，2017（11）：37-40.

[3]楊會志. 基于有效教學理念下的高中數學教學策略分析——以教學情境、問題提問研究為例[J]. 數學教學通訊，2019（03）：18-19.

[4]余偉. 數學核心素養視角下高中數學教學應如何發展[J]. 亞太教育，2019（06）：19.

[5]譚瑞軍. 基于元認知理論的數學教學有效性的實踐研究——以兩角和與差的正切公式的教學實踐為例[J]. 數學通報，2019（08）：27-30.