如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

崔立波

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生基本的運(yùn)算能力、推理能力、分析能力等發(fā)展的場(chǎng)地，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和培養(yǎng)起到了良好的奠基作用。因此，如何在數(shù)學(xué)課堂有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，成為每位數(shù)學(xué)教師必須解決的問題。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究能力，以豐富的教學(xué)手段充實(shí)課堂內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，有效提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)手段和方法的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)屢見不鮮，可見，教師為了提高課堂教學(xué)的有效性付諸了不少努力，教學(xué)現(xiàn)狀雖有所改善，但明顯未達(dá)到教師的預(yù)期效果。究其原因，在引導(dǎo)學(xué)生自主思考的課堂下，“華麗”外表包裹下的課堂完全成為了學(xué)生的課堂，教師的指導(dǎo)作用不復(fù)存在。這明顯是不正確的。筆者結(jié)合自己在實(shí)踐中應(yīng)用的教學(xué)方法，提出幾個(gè)經(jīng)實(shí)踐后能明顯提升學(xué)生積極性、提升教學(xué)有效性的方法：

一、提倡預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，雖然教師會(huì)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但是對(duì)于學(xué)生是否完成了預(yù)習(xí)任務(wù)卻從不考查，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性逐漸降低。在新時(shí)代背景下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生能否順利解決數(shù)學(xué)問題的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從預(yù)習(xí)入手，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中設(shè)置幾個(gè)不同層次的問題，使學(xué)生在自主探究的過程中完成問題的解決。這樣一來，不僅能夠有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有個(gè)大概的了解，對(duì)于教師的課堂講授，也就能夠有重點(diǎn)的聽。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師可以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生預(yù)習(xí)設(shè)置幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的加減運(yùn)算和乘除運(yùn)算，如20+16-31，32÷4×12等，使學(xué)生能夠鞏固一下之前的所學(xué)。同時(shí)，設(shè)置一道與學(xué)生的生活關(guān)系較為緊密的題目：明明拿著100元去買書，發(fā)現(xiàn)一本書要13元，而他要買5本，問他還能剩下多少錢？學(xué)生對(duì)于購(gòu)物類的問題比較熟悉，能夠根據(jù)自己的理解列出算式：13×5=45（元），100-45=55（元），但也有部分學(xué)生直接根據(jù)課本的預(yù)習(xí)和教師的預(yù)習(xí)列出了完整的算式：100-13×5=55（元）。教師可以在課上將大部分學(xué)生的兩個(gè)算式進(jìn)行整合，也就是100-13×5=55，并使學(xué)生明確混合運(yùn)算需要先算乘除，后續(xù)問題可一并在課堂講授環(huán)節(jié)進(jìn)行。

二、小組合作，提高學(xué)生的合作意識(shí)和能力

不少教師注意到小組合作為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來的助力，其對(duì)于學(xué)生的探究能力，合作意識(shí)，表達(dá)能力以及傾聽能力都具有很好的促進(jìn)作用。教師的小組合作設(shè)置太過隨意，沒有考慮到小學(xué)生的性格特質(zhì)，將學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，就是要將不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分為一組，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為原則，使學(xué)生能夠了解到其他同學(xué)的思維能力和數(shù)學(xué)解題方面的優(yōu)勢(shì)，在小組中共同完成數(shù)學(xué)問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

例如，在探究三角形的穩(wěn)定性時(shí)，教師可以為學(xué)生小組提供適當(dāng)?shù)哪竟骱托♂斪?，讓學(xué)生在小組內(nèi)合理分工，并根據(jù)自己的探究方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠涗浐托畔⒄怼４蟛糠中〗M選擇用四邊形和三角形的穩(wěn)定性進(jìn)行對(duì)比，以圍成三角形的三個(gè)木棍不能隨意晃動(dòng)為三角形穩(wěn)定性的有力證據(jù)。為保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性，學(xué)生可以制作兩個(gè)三角形和一個(gè)四邊形，排除“偶然”的可能性。在小組探究的過程中，學(xué)生各司其職，有的準(zhǔn)備所需木棍，有的進(jìn)行分析，有的動(dòng)手組裝，并適時(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生的討論過程不僅僅是各種思維的碰撞過程，更是各種奇思妙想不斷涌現(xiàn)的過程。教師應(yīng)注意參與學(xué)生的討論，并在學(xué)生的討論遇到問題時(shí)，及時(shí)幫助學(xué)生解決，使學(xué)生能夠順利完成實(shí)驗(yàn)。

三、師生總結(jié)，梳理學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的總結(jié)能力較差，教師可以在課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置師生總結(jié)，由學(xué)生和教師共同完成所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與分析。這樣一來，可以避免教師總結(jié)的“同一性”，而忽視個(gè)別學(xué)生存在的問題，也可以避免學(xué)生總結(jié)的淺顯、雜亂等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的有效吸收。

例如，圓的面積推導(dǎo)過程較多，涉及的其他圖形的面積也較多，教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能夠深入了解圓的面積推導(dǎo)過程，掌握用“割補(bǔ)法”推導(dǎo)圓的面積，并鞏固其他圖形面積的求得方式，而不是單純靠死記硬背公式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，為學(xué)生布置相應(yīng)的課下練習(xí)，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐來進(jìn)行公式的運(yùn)用，提高學(xué)生的解題能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要想切實(shí)提高教學(xué)的有效性就必須從學(xué)生入手，選取適合學(xué)生開展自己探究的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，以多種教學(xué)手段吸引學(xué)生主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。同時(shí)，通過小組合作或競(jìng)賽等形式，使學(xué)生能夠在了解數(shù)學(xué)知識(shí)和解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)他人的思維方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法繁榮不斷優(yōu)化，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也就達(dá)到了提高教學(xué)有效性的目的。

參考文獻(xiàn)

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