基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性思維教學模式在高中生物教學的發(fā)展和應用

楊園園

摘要：想要有效提升學生們的創(chuàng)造力，對于學生們的創(chuàng)造性思維能力進行培養(yǎng)是十分關鍵的。在高中各個學科的教學過程中，都應根據學科特征來合理選擇教學模式，從而有效的培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造性思維。在高中生物教學中所采用的創(chuàng)造性思維教學模式，本文主要對其具體的內容和應用進行研究，同時也對于核心素養(yǎng)的概念進行闡述。希望通過本文，能夠為高中生物教學中對于學生核心素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供一些參考和幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；創(chuàng)造性思維教學；高中生物教學

引言：以往的高中生物教學更多的是采用知識教授積累的方式，這種教學方式過于單一和枯燥，且是由教師來掌控整個課堂教學過程，來直接將這些經過加工的內容灌輸給學生們，長此以往學生們的思維方式會被同化，這會對學生們的學習熱情和創(chuàng)新能力發(fā)展造成嚴重的阻礙。高中生物的特點在于陳述性和記憶性，所以也比較容易出現灌輸式教學的錯誤。所以，對于高中生物教師來說，應及時更新自身的教學觀念，增加資源的挖掘渠道，合理的運用教學模式來有效培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新動機。基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性思維教學模式中，融合了多種教學模式的優(yōu)點，且有著較強的可操作性，值得在高中生物教學中進行廣泛的應用和推廣。

1.核心素養(yǎng)的概念

為了能夠有效提升我國的教育質量并促進學生們的綜合素質發(fā)展，在教育部門所推出的教育綱要中明確規(guī)定了在基礎教學中要重視培養(yǎng)學生們的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)實際上就是指學生們?yōu)榱烁玫倪m應社會所需要具備的能力和素質，例如思維能力、認知能力以及道德品質等等。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來自于后天教育，需要通過學習的過程來獲得，且應將健康和快樂作為重要的前提條件，這對于學生們的未來發(fā)展有著十分重要的影響。以核心素養(yǎng)為基礎來開展高中生物教學，意味著教師應對于以往的教學方法進行及時的轉變，在課堂中應以學生們?yōu)橹黧w，由教師來扮演引導者和輔助者的角色，從而有效鍛煉學生們發(fā)現問題、解決問題的能力，從而提升學生們的創(chuàng)造性思維。

2.創(chuàng)造性思維教學模式的內容分析

創(chuàng)造性思維教學模式最早來自于臺灣，主要是由提問、思考、行動和評價這四個方面所組成。具體來看，所謂提問就是對于問題情境進行創(chuàng)設，然后利用問題來對于引導學生們進行創(chuàng)造性的思考。在這個過程中，應注意問題設置的合理性，避免問題與學生們的日常生活嚴重脫節(jié)。同時也應注意對封閉性和發(fā)散性問題的合理應用，從而有效激發(fā)學生們的認知沖突和求異思維。

所謂思考就是在教師提出問題后由學生們來進行思考，并在這個過程中充分發(fā)揮學生們的思維能力和創(chuàng)造能力。在這個過程中，教師應給予學生們充分的思維空間和想象空間，并適時的進行引導。

所謂行動就是關于課堂活動的開展，并組織學生們通過課堂活動來獲得解決問題的方法。例如演講、實驗或者辯論等等。

所謂評價，就是根據學生們的所發(fā)揮出的創(chuàng)造性思維來進行客觀合理的評價，從而通過這個過程來對于學生們的創(chuàng)造性思維進行有效的發(fā)展，使其變得更加實用。在評價過程中，尤其要注意增強教師和學生之間的溝通和互動，同時也要給予及時的反饋。所以，作為高中生物教師，應為學生們建立一個更具支持性的環(huán)境，并能夠包容學生們所提出的不同意見，甚至將其中的錯誤意見也當做教學資源，讓學生們能夠在輕松的氛圍當中來自由發(fā)表見解。

3.基于核心素養(yǎng)的創(chuàng)造性思維教學模式在高中生活教學的應用和發(fā)展

3.1充分利用現實生活中的資源

創(chuàng)造性思維教學模式十分注重以原有知識為前提來開展教學活動，教師在進行問題設計時應確保問題情境與學生們的日常生活之間有著一定的關聯(lián)，并且是學生們感興趣的內容。因此在問題情境建設過程中需要充分利用現實生活中的資源。同時也要對于教材中關于生產、健康以及典型的案例內容進行關注，通過提問來讓學生們記起所學的知識和在現實生活中已有的經驗，從而激發(fā)學生們的學習興趣。例如在學習光合作用時，不同的植物在春、夏、秋三個季節(jié)中的顏色各有不同。這時可以提問：（1）這種情況與哪種色素相關？（2）色素分布在哪些結構中？（3）農民為什么要對韭菜進行遮光處理？（4）溫室蔬菜一般采用什么顏色的薄膜或玻璃？通過這些問題來充分激發(fā)學生們的感性認識，教師也可以借機來開展關于葉綠素的提取和分離實驗，然后通過實驗過程來對所學習的新知識進行整理，然后對于教師所提出的問題進行解答。

3.2對于教學策略進行合理整合

在創(chuàng)造性思維教學模式中，采用了多種教學方法和策略，例如問題教學法、認知沖突法以及頭腦風暴法。這些教學方法都十分有利于提升學生們的創(chuàng)造性思維能力。在對這些教學方法進行運用的過程中，應注意向學生們傳遞多種不同的思維方式，從而引導學生們更加善于打破常規(guī)，并在思考和行動的過程中來獲得問題的答案，進而對于學生們的學習體驗進行有效的豐富，這十分有利于激發(fā)學生們的學習興趣。另外，在創(chuàng)造性思維教學模式的行動過程中，除了實驗之外，也可組織學生們進行課外實踐，例如生態(tài)缸的制作和人群多對相對性狀的調查等等。在創(chuàng)造性思維教學模式的評價過程中，可以利用元認知理論來合理運用學生互評、學生自評和教師點評等多種評價方式，從而通過這種方式來增強學生們在學習過程中的自控能力。

結束語：創(chuàng)造性思維教學模式，為教師提供了培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的方向和方法。創(chuàng)造性思維教學模式帶給教師的啟示為：不應墨守成規(guī)、囿于舊知，而是應該以學生們的具體情況為重要依據來進行深入的探索和不斷的常識，使得這種教學模式能夠具備更強的針對性和可操心過，從而更加適合高中生物教學的需求。

參考文獻

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