藏區(qū)英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法探究

次仁德吉

摘要：在藏區(qū)英語作為第三語言，學(xué)生普片對英語的學(xué)習(xí)情況不理想，產(chǎn)生很多后進(jìn)生。后進(jìn)生的形成具有很多不同的因素，因此作為教師應(yīng)該對學(xué)生的日常生活進(jìn)行密切關(guān)注，找出他們形成的不同因素后，再開始采取針對性的措施。實施措施時，老師應(yīng)做到“好看的要愛，有傷疤的更要疼”，只要教師對他們充滿信心，愛心，耐心和有針對性的措施，就能達(dá)到好的教學(xué)目的，收到好的教學(xué)效果。后進(jìn)生得到了老師的幫助和認(rèn)可，也會學(xué)習(xí)起來倍感有勁和充滿興趣。

關(guān)鍵詞：英語;興趣;后進(jìn)生; 轉(zhuǎn)化

一堂課教學(xué)的好與壞在于該教師是否能讓盡可能多得學(xué)生受益知識。每一個教師在教學(xué)過程中，要深鉆教材，活躍課堂氣氛，讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)起來不覺得枯燥和困難。后進(jìn)生成績落后，既有學(xué)生自身的原因也是教師的因素。究其原因，往往是不愿學(xué)或不會學(xué)。要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了對他們加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育外，主要從“愿學(xué)”著手，重點喚起他們的自信心，鼓舞他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力，下面是我在教學(xué)實踐中的幾點體會，效果良好。

一、建立良好的師生關(guān)系，發(fā)揮情感的重要作用

情感對教育評論過程有激發(fā)作用。即教育評論主體的情感可能會增強(qiáng)或減弱他在教育評論過程中的感知力、理解力、想象力、判斷力等。當(dāng)教育評論主體處于消沉、焦慮不安、心情煩燥的情緒狀態(tài)時，他大腦的感受力降低，神經(jīng)活動遲鈍，不易形成暫時性神經(jīng)聯(lián)系，因而使得教育評論的感知力等各種智力降低或減弱，從而影響了教育評論的質(zhì)量;而當(dāng)教育評論主體處于良性情緒狀態(tài)時，他的大腦感受力增強(qiáng)，神經(jīng)活動的靈活性增強(qiáng)，暫時性神經(jīng)聯(lián)系易于建立，因而增強(qiáng)了教育評論的深刻性和新穎性。另外，情感還以一種彌散的方式影響著教育評論的性質(zhì)——使教育評論主體趨于對教育評論客體意義的肯定或否定，同時也影響著肯定與否定的程度。教育評論主體的情感狀態(tài)在教育評論活動中，對教育評論客體和以教育評論客體為核心所形成的教育評論客體群的感知、理解等一系列智力活動都有很強(qiáng)的定勢作用。它使教育評論主體不由自主地將內(nèi)在情感移至教育評論客體，從而使教育評論活動籠罩著一種情感色調(diào)，使教育評論活動具有一定的與主體情感保持一致的傾向性。首先，教師要關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上的心理需求，以真誠的情感和循循善誘的教學(xué)感化學(xué)生，用和藹可親，自然流暢的教態(tài)，讓學(xué)生在教學(xué)美的熏陶中認(rèn)知，并始終保持微笑和關(guān)切、信任、期待的目光，這樣才能使課堂上洋溢著友好、輕松、愉快的氣氛，學(xué)生如沐春風(fēng)雨露之中，感到舒暢，就能充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中去了。其次，教師要關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常深入到學(xué)生中去，傾聽他們的心聲，了解他們對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度和掌握的情況，同他們交流思想，建立感情，做他們的知心朋友，用真摯的愛去激發(fā)他們對知識的興趣和對學(xué)習(xí)的熱情，從而學(xué)好英語。

二、因材施教，提高學(xué)習(xí)興趣

后進(jìn)生學(xué)好英語是件很費(fèi)勁的事。學(xué)習(xí)英語需要持之以恒的毅力，而他們往往缺乏的就是這種鍥而不舍的精神。如果只從大方面向他們講學(xué)英語的種種好處，恐怕收效甚微。如果能把這些學(xué)生其他方面的興趣遷移到學(xué)英語中來，則可事半功倍。例如：學(xué)生喜歡唱歌，就額外教一些簡短、易學(xué)、優(yōu)美的英文歌曲，如：“Twinkle，Kwinkle，Little star.”，“The Number Song”。每堂課開始時，唱一首英文歌曲，既能讓他們在清新、優(yōu)美的旋律中學(xué)習(xí)語言知識，又活躍了課堂氣氛，增添了學(xué)習(xí)情趣。又如，很多學(xué)生喜歡踢足球，就在上課時補(bǔ)充一些與足球運(yùn)動有關(guān)的英語單詞。

三、注重情感交流，創(chuàng)造平等、和諧的師生關(guān)系

教育是充滿情感和愛的事業(yè)，教師多與學(xué)生進(jìn)行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，成為學(xué)生最值得信任的人，形成平等、和諧的師生關(guān)系。調(diào)查表明：學(xué)生對學(xué)習(xí)科目的態(tài)度一定程度上取決于他們和任課老師的關(guān)系。所以，教師“以心換心，將心比心”的情感交流，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生親切感、信任感，而且，據(jù)此所喚起學(xué)生對師長的愛將延伸為對其所教學(xué)科的好感，最終從這種好感中培植出對學(xué)科的興趣。這種油然而生的興趣是任何一種教學(xué)方法都難以代替的。

四、更新教學(xué)方法和手段，激發(fā)求知欲

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。”中學(xué)階段性是學(xué)習(xí)的黃金時期，而求知欲又能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。因此，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

在英語教學(xué)中，如果要達(dá)到好的效果，就要根據(jù)具體情況運(yùn)用不同方法。我們按教材內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新，以便有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探索，保持和發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲。例如，英語語法教學(xué)長期以來用的“演示法”，學(xué)生很容易覺得乏味。但是我將“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”等交替使用。讓學(xué)生自己了解，掌握新知識，取得了較好的效果。

五、進(jìn)行課外個別輔導(dǎo)，提高后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績

輔導(dǎo)是教學(xué)工作的組成部分。輔導(dǎo)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，使后進(jìn)生迎頭趕上去。后進(jìn)生在多次失敗面前，漸漸覺得自己笨，教師要針對他們的這一心理，首先消除錯誤看法樹立信心并幫助采取個別輔導(dǎo)，補(bǔ)基礎(chǔ)知識。先以補(bǔ)習(xí)單詞為突破口，使他們具有拼讀生詞能力，再督促他們記生詞，可以先放低要求，達(dá)到看見英語單詞就知道其中文意為目的然后逐步提高拼讀生詞能力。他們的自覺性大多極差，學(xué)習(xí)容易忽冷忽熱，所以教師每補(bǔ)完一項內(nèi)容都要布置作業(yè)，及時批發(fā)，當(dāng)面講解，及時鞏固。在個別輔導(dǎo)中，指導(dǎo)他們根據(jù)自己特點摸索出一套學(xué)習(xí)英語方法。這種“面對面”的個別輔導(dǎo)，提高了聽課效率，從而大大增強(qiáng)了他們的成功感。

六、以競賽的形式提高英語教學(xué)的魅力

研究表明，如果英語教師在課堂上一味地采取傳統(tǒng)的說教模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會在靜如死水的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生根本感受不到英語學(xué)習(xí)的魅力，素質(zhì)教育在高中英語教學(xué)中，提倡要將具有競賽形式的教學(xué)模式融入到高中英語課堂中，讓學(xué)生不僅可以在競賽的氛圍中更好的融入到英語課堂的學(xué)習(xí)，同時也在一定程度上滿足他們自我表現(xiàn)的欲望，讓他們自信的心理在競爭中獲得淋漓盡致的展現(xiàn)，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合能力。

在英語競賽式教學(xué)中，一般可以分為個人競賽和小組競賽兩種模式。對于個人競賽而言，筆者認(rèn)為在平時的英語教學(xué)中，教師應(yīng)該多給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會，如學(xué)習(xí)了“Tomorrow’s world”之后，筆者就會要求學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容，并結(jié)合自己的想象來探討一下“Tomorrow’s world”，讓每一個學(xué)生都做好充分的準(zhǔn)備，走到講臺上去進(jìn)行一場激烈的演講比賽，如此激烈的演講比賽氛圍一定可以充分地調(diào)動學(xué)生的演講熱情，那么“Tomorrow’s world”的演講不僅成了一場簡單的知識儲備的較量，更為一種自我魅力的展示。對于小組競賽而言。在英語教學(xué)中，筆者經(jīng)常會讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行各種各樣的競賽活動。如在學(xué)習(xí)了新單詞“discovery”時，筆者會將學(xué)生以小組的形式劃分開來，讓他們在小組中用“discovery”造句子，比一比哪一個小組能夠造成更好的句子。同時在每一個小組報告自己的討論結(jié)果的過程中，其它的小組也同樣需要扮演點評和擴(kuò)充的角色，教師可以鼓勵其它小組的學(xué)生將獲得的句式以反問句、特殊疑問句和感嘆句等形式表達(dá)出來，從而使得競賽的氛圍在課堂上不斷的爆發(fā)和延續(xù)。

總而言之，后進(jìn)生在英語學(xué)習(xí)中，所表現(xiàn)出來的知識技能和能力差異，是由各種心理因素造成的。英語教師只有對產(chǎn)生這些差異的不同心理因素進(jìn)行具體分析，并“對癥下藥”因材施教，才能收到最佳效果。只有不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，沒有教不好的學(xué)生。教師在工作里應(yīng)有這樣信念，然后才能做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。