基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探究

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)提倡對(duì)青少年進(jìn)行素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓其可以具有自我學(xué)習(xí)、充分適應(yīng)社會(huì)的能力。教師響應(yīng)我國(guó)教育局的號(hào)召，按照新的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)學(xué)科的教導(dǎo)，并且積極引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)理論和先進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)模式，本文主要講述翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并且積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;新課程改革;具體應(yīng)用

我國(guó)一直以來(lái)都十分重視英語(yǔ)課程的教學(xué)，早在1984年就將其列為高考科目，現(xiàn)代家長(zhǎng)也為讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從小就進(jìn)行各種英語(yǔ)輔導(dǎo)的培訓(xùn)，但是我國(guó)青少年的英語(yǔ)水平仍然不高，因?yàn)槲覈?guó)英語(yǔ)教學(xué)存在很大的問(wèn)題。我國(guó)英語(yǔ)課程中一直強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性，卻沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言性，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效率不高。我國(guó)應(yīng)該采用新的教學(xué)方式進(jìn)行相關(guān)課程的教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

（一）翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使我國(guó)從國(guó)外引進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，可翻譯為Flipped Classroom或Inwerted Classroom，這是在2000年美國(guó)的學(xué)者介紹美國(guó)邁阿密大學(xué)教授采用這種翻轉(zhuǎn)的教學(xué)形式，取得較好的教學(xué)效果，從而被人民注意，教育學(xué)者也對(duì)其進(jìn)行研究。截止2007年，美國(guó)科羅拉多州的一名化學(xué)教師再次采用翻轉(zhuǎn)式課堂授課才推動(dòng)其在美國(guó)教學(xué)中的應(yīng)用，隨著科技的發(fā)展，全球?qū)W者了解這一教學(xué)方式，我國(guó)也展開(kāi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究。翻轉(zhuǎn)課堂主要就是為學(xué)生在家庭完成相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂中進(jìn)行師生之間以及生生之間互動(dòng)，答疑解惑，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，最重要的特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間發(fā)生變化，很多課程都是需要學(xué)生在課前完成的，學(xué)生通過(guò)課堂對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師可以利用課堂時(shí)間答疑解惑，為學(xué)生解決更多的問(wèn)題。教師也可以在課堂中設(shè)置師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。采用這種教學(xué)形式使得學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間延伸到課前、課中和課后，給予學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的過(guò)程，便于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和鞏固。教師的地位發(fā)生變化，教師只是為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的地位也發(fā)生較大改變，學(xué)生在課前合理利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)

目前，我國(guó)也在提倡素質(zhì)教育，教師在積極尋求提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的方式，但是一直以來(lái)效果并不好。英語(yǔ)是接受高等教育的學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，教師采用的教學(xué)方式?jīng)]能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，甚至導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造能力和積極性。目前大部分的高等院校在教導(dǎo)英語(yǔ)課程時(shí)均采用“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂中沒(méi)有自主權(quán)，教師沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大幅度削減，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能充分鍛煉聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的能力。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差

在大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，整體課堂學(xué)習(xí)氣氛較差。大學(xué)英語(yǔ)一般都是大班型授課，眾多學(xué)生一同學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的氣氛和欲望。教師只能與一部分學(xué)生互動(dòng)，無(wú)法照顧大多數(shù)的學(xué)生，學(xué)生的課堂參與度較低。教師與學(xué)生之間缺乏有效溝通，所以難以培養(yǎng)較好的學(xué)習(xí)氣氛。大學(xué)時(shí)代的學(xué)習(xí)主要依靠自身的主觀能動(dòng)性，但是大部分的學(xué)生因?yàn)闆](méi)有教師的嚴(yán)厲督促所以學(xué)習(xí)狀態(tài)差，不能主動(dòng)制定學(xué)習(xí)英語(yǔ)的計(jì)劃，還有很多學(xué)生鉆研自身的專(zhuān)業(yè)課程，不對(duì)公共課程耗費(fèi)過(guò)多的精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率不高。

三、基于翻轉(zhuǎn)課程模式大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)用

（一）合理規(guī)劃教學(xué)資源

教師應(yīng)該積極調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)資源，挑選符合學(xué)生接受能力或者讓學(xué)生感興趣的教學(xué)資源。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其教學(xué)效率的提高主要依靠教師與學(xué)生之間配合程度，而這往往取決于學(xué)生是否對(duì)教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料感興趣，大部分的學(xué)生都希望可以學(xué)到的內(nèi)容與自身興趣以及提高能力等方面有關(guān)。如在講述“Urban myth or urban legends”課程時(shí)，將課程資源合理劃分，一般教學(xué)資源主要分為重點(diǎn)教學(xué)詞匯、句型和語(yǔ)法的理解以及文化常識(shí)。教師可以在課程安排時(shí)增加提升學(xué)生能力的教學(xué)資源，如讓學(xué)生多了解西方的歷史，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。

（二）做好教學(xué)備課工作

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，教師雖然只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是教師也應(yīng)該充分備課，為教學(xué)指導(dǎo)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)該把握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，合理安排教學(xué)任務(wù)。教師可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力分層，進(jìn)而合理安排知識(shí)點(diǎn)。除此之外，教師在做好學(xué)習(xí)資源方面的準(zhǔn)備工作后，還應(yīng)該為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)該提取學(xué)生感興趣的資源，讓學(xué)生可以積極學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在翻轉(zhuǎn)課堂中，一般會(huì)借助短小精悍的小視頻為學(xué)生答疑解惑，將小視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。每個(gè)教學(xué)視頻針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)清晰明確，在幾分鐘之內(nèi)加深學(xué)生的記憶力，使學(xué)生可以迅速掌握知識(shí)點(diǎn)。制作專(zhuān)業(yè)的短視頻就是教師備課的最大用處，如在講解單詞“add”時(shí)，除其詞義詞性，還應(yīng)該將其短語(yǔ)一同講解，再加上幾個(gè)句子共同構(gòu)成一個(gè)小視頻，通過(guò)小視頻教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）完成身份轉(zhuǎn)變工作

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)模式課堂改革時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡快適應(yīng)新的教學(xué)形式，如為其布置教學(xué)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“Unit5 section A Will you be a worker or a laborer？”時(shí)，教師應(yīng)該布置幾個(gè)教學(xué)任務(wù)，如：①To knoe the meaning and usage of some important words，phrases;②To differentiate the meaning between worker and laborer。通過(guò)為學(xué)生布置任務(wù)，讓其根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以組織小組討論，為每個(gè)小組分配任務(wù)，讓其可以進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，等上課期間在進(jìn)行小組匯報(bào)，教師根據(jù)小組表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)束語(yǔ)：

本文主要研究翻轉(zhuǎn)課堂下大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，教師為提高大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)效率可以改變教學(xué)方式，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該合理規(guī)劃教學(xué)資源，做好備課工作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

孫垂青，男（1968.1--），漢族，山東安丘人，碩士，講師，研究方向：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法研究

（作者信息：山東交通學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）