新課程背景下情感教學在初中化學教學中的應用

隋紹宏

摘 要：本文主要探討在新課程教學背景下，師生情感交流在化學教學過程中的作用和方法。只有充分了解學生的思想和需求，教師才能在教學過程中與學生建立良好的師生關系，使課堂氣氛圍和諧，只有這樣，學生才能在良好的環境中學習化學知識，提高教學效率。

關鍵詞：新課程；初中化學；情感教學

情感教育是一切教學活動中存在的教學內容。情感教育是任何學科教學中不可缺少的教學內容。根據心理學和教育學相關專家的研究，情感教育是指在教學活動過程中，根據一定的教學目標，開展相應的教學活動，注重學生的情感體驗、學習態度和學習觀念，從而促進學生的學習，提高學習效果，順利完成學習目標。目前，初中化學教學中情感教育的實施，是指化學教師運用相關的理論知識和一定的教學策略，將教學內容和自身的教學情感傳遞給學生，從而培養學生的情感、達到教學的目標。

一、實施情感教學的必要性

傳統的教學方法是“死記硬背”教學。在傳授學生知識的過程中，教師往往按照既定的基本框架和模式進行教學。這種教學方法雖然嚴謹、嚴肅，不易出現錯誤，但忽視了學生的思想教育，特別是與學生情感的互動。因此，傳統的教學方法需要進一步改進和發展，朝著更加人性性和現代化的方向發展。

黑格爾曾說：“偉大的成功者之所以獲得成功是因為他們具有追求真理的熱情，如果缺乏做事的熱情，那么再聰明的智者也不可能成功。”這句話告訴我們，成功需要具備“觀念和熱情”兩個因素，二者缺一不可。雖然黑格爾距離現代已有200多年，但是在現代教學過程中起主要作用的因素依然是“觀念與熱情”，這兩者就像經線與緯線，交織在一起，共同構成大千世界。因此，只有打破傳統教學觀念，增進師生間的情感交流，才能提高教學質量。

二、新課程背景下情感教學的特點

1.教材

教科書是師生傳遞情感的主要載體。化學教科書不同于文科教科書，它的窗簾是敘述客觀事實。按照傳統的理解，教科書很難體現情感色彩。但化學教材中的情感是一種隱性的情感。通過閱讀課本，學生自然會感受到微妙的情感因素。同時，通過耐心的指導，學生也能感受到課本的情感力量。

例如，當前我國初中化學教材中在開篇緒論部分講述了我國古老的化學技術，給學生耳目一新的感覺，吸引學生的閱讀興趣，豐富學生的歷史文化素養。教材的作用不只是教會學生基本公式，更重要的是借助書中流露出的情感引導學生發現問題、分析問題、解決問題。

2.學生

毫無疑問，學生是教學活動的主要因素，也是衡量教學效果的決定性因素。因此，在新課程背景分析下的情感教學不能忽視學生這一主體。

初中化學的教學對象主要是十幾歲的學生。這一階段學生的主要特點是：邏輯思維清晰，但對事物的分析判斷容易受到外界干擾，主觀意志力不強。同時，這一時期的學生自我控制也處于發展階段，注意力和學習行為在學習過程中可能會受到情緒的影響，但這種現象會隨著年齡的增長而逐漸弱化。初中三年級的學生已經能夠控制自己的行為和情緒，知道如何做一些行為時征求別人的同意，考慮到別人的感受。此時，他們基本上可以自我調節情緒，控制主觀能動性。

3.教師

教師在情感教學中起著重要作用，是整個教學活動中情感的源泉，可以說，教師的情感直接影響學生的學習的興趣和學習熱情。教師在教學中應始終需保持積極、健康、穩定的態度。悉心照顧每一個學生，就像媽媽對待孩子一樣。在新課程教學的背景下，教師的健康情感體現在：不顧個人的榮辱，舍小家為大家，對教學行為保持嚴謹嚴肅的態度，不斷吸收新的教學理念和方法，為新課程教學貢獻自己的光和熱。在課堂教學中，教師首先要表現出對知識的熱情和渴望，為學生樹立良好的榜樣。在日常教學中，教師要尊重和愛護學生，從“朋友”的角度對待每一位學生。

三、新課程教學中實施情感教學的方法

1.融入學生，想學生所想

情感是可以擴散和感染的。在實施教學計劃時，教師應首先學會調整自己的情緒，在課堂教學中，要充分調動學生學習的積極性，感染學生。一方面，教師不僅要與學生建立和諧的師生關系，還要與學生保持朋友關系，了解學生對教學的理解，掌握學生在教學中的情感變化。另一方面，教師應該因材施教，學生在智力、性格和認知能力方面也存在差異，應鼓勵教師融入學生群體，在掌握每個學生特點的基礎上，針對不同的學生選擇有針對性的教學方法。

2.豐富課堂，寄予期望

課堂上情感交流的好壞直接影響著教學效果。在課堂上，學生與教師的情感主要分為兩種：積極活躍和消極沉默。這兩種教學情感所導致的教學結果是截然相反的。學生與教師之間積極的互動，可以拉近學生與教師之間的關系，有效防止學生長時間聽講導致的注意力不集中、產生反感情緒等。在教師與學生之間的這種情感互動中，教師對教學工作的熱愛之情，對學生的關愛之意能夠傳遞給學生，學生可以感受到教師的用心，更有助于提高教學質量。

3.鼓勵性的表揚

學生在學習過程中不可避免地會有成功和失敗，當學生成功時，及時進行鼓勵性表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，認識到自己的能力和努力，并做進一步努力，進而轉化成獲得新的成功的動力。當學生學習失敗時，幫助學生在失敗中找出失敗的因素并挖掘積極因素，此時更要進行鼓勵性表揚，讓學生感覺教師到在關懷，認識到自己的能力和知識的缺乏，從而進一步信任教師，在情感的激勵下使學生找回自信爭取獲得成功。在對學生進行鼓勵性的評價表揚時，特別是對待后進生的態度非常重要。

參考文獻

[1]高樂.初中化學教學中的情感教學實踐[J].才智，2014（27）.

[2]何一位.化學教學中的情感教學[J].才智，2014（12）.