小學數學課堂教學生活化的實踐與探究

肖鳳芹

摘要：數學知識都來源于生活，但是卻又遠遠高于生活，可謂是與我們的實際生活息息相關，在實際問題上發揮著至關重要的作用。因此在新課程改革中明確要求，小學數學教學必須要充分生活化，最大程度上確保學生在課堂上掌握的知識，能準確高效的應用在解決實際問題上，做到真正意義上的學以致用。小學數學生活化，不僅讓學生對數學知識中一些邏輯抽象的難點理解更透徹，還能在無形中加深鞏固學生的數學記憶，提高小學數學的教學質量，因此，小學數學教師要在日常教學中逐漸加大推進力度。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；生活化；實踐

引言：

小學數學是一門基礎的重要學科，與生活有著緊密的聯系，其源于生活又服務于生活，所以，教師在進行教學過程中要注重將數學教學生活化，從而與學生的日常生活有機的結合起來，加強學生的理解和掌握，提高學生的數學能力。但在實際教學中，仍存在一些亟待解決的問題，如教師占據課堂主體，教學方法單一，課堂氣氛沉悶，學生缺乏學習數學的興趣等等。因此，廣大數學教師要采取有效措施，對教學中存在的問題及時的進行改進，進而提高課堂教學的質量，推動小學數學教學的有效發展。

一、實現數學教學生活化的意義

我國的教育改革早已吹響了號角，并且取得了顯著的進步，但是這也并不妨礙目前階段小學數學中存在的一些問題，部分教師的觀念和手法還都停留在過去，忽略了學生的主體地位和實踐能力的培養，這樣也就無法感受到數學知識的實用價值，進而降低了學生的學習興趣和求知熱情。為了進一步改善這種教學現象，教師開始重視起小學數學生活化，利用大量的生活實例拉近學生與數學知識的距離感，更利于讓學生在學習中發揮主觀能動性，幫助學生養成用數學眼光觀察生活的良好習慣，提高小學生的學習質量和數學核心素養。并且生活教學，可以讓學生感悟數學獨特魅力的同時，提高學習效率，加快素質教育在小學數學課堂上的落實[1]。

二、當前小學數學教學中存在的問題

小學數學教師受傳統應試教育影響嚴重，在教學時仍采用傳統枯燥的教學方法，占據著課堂的主體地位，對學生進行灌輸式教學，學生缺乏積極主動性，缺乏學習數學的熱情，缺乏獨立思考，只是被動的接受知識的灌輸。并且教師與學生之間都是單向的互動，缺乏自發的交流，師生之間存在較大的距離，導致學生不敢向教師表達自身的想法，教師對學生真實情況掌握不全面，從而不能設計有針對性的教學，無法滿足學生的真實需求[2]。同時，數學是與生活緊密相連的，其源于生活又服務于生活，教師卻將教學與生活分離開來，使學生不能將理論與實際聯系起來，從而降低了學生的學習效率。

三、小學數學教學生活化的有效策略

1、挖掘生活元素

由于小學這個階段，學生們的心智還不是十分的成熟，思想還不是特別的健全，所以，在這樣的情況下，小學數學老師在給學生進行教學的過程中，應該盡量讓教學更加的簡單，以此來使學生們對知識的理解更加容易和清楚[3]。因此，老師在教學的時候可以使用生活化的元素來替代復雜的文字進行授課，讓學生們的學習興趣變得更加的充足，進而增加學生們的學習有效性。比如，老師在給學生們講解100以內加減法的時候，老師可以在課堂之中引入生活中的場景，例如“搭公交車”來增加學生們的直觀感受，通過游戲的方式來模擬公交車上乘客上下車的情況，并要求學生用速算的方式來計算公交車到達每一站后上車和下車的人數以及留在車上的乘客總數。

2、創設生活情境

利用情境教學完成小學數學的生活化教學，是非常有效的手段這一，可以讓學生對數學知識產生更為直觀的理解，進而提升學習積極性。所以教師在數學課堂教學過程中，要盡可能的為學生創設生活情境，便于學生時刻處在數學氛圍中學習，不斷受到數學知識的熏陶，培養學習興趣，提高學習效率[4]。例如：在教學《角的初步認識》時，教師可結合學生的日常生活，為學生創設生活情境，使學生對角有更加直觀的認識。教師可為學生出示情境圖片，讓學生們進行仔細的觀察，發現圖片上存在哪些角。學生通過觀察很快能得出如：老師手里拿的三角板，學生手里的剪紙刀，球門、花壇等等，都存在著許許多多的角。通過這樣的教學情境，讓學生從生活中發現角、認識角并從實例中抽象出角的圖形，建立角的表象，體會到生活中處處有數學的思想，獲得用數學的體驗。

3、回歸生活空間，鞏固新知

新課標指出，教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。因此，在教學“長度單位”時，由于很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去度量、去感受，學生的感性認識也就大打折扣。教師可讓學生分組用自己的皮尺去量學校里任何東西的長度，這樣有效的幫助學生鞏固所學知識并靈活運用。

4、數學問題生活化，感受數學價值

數學教材呈現給學生的大多是抽象化、理性化、標準化的數學模型，教師如果能將這些抽象的知識和生活情景聯系起來，引導學生體驗數學知識產生的生活背景，學生就會感到許多數學問題其實就是生活中經常遇到的問題。要不斷地培養學生學會從生活中提出數學問題的能力，并通過分析這些問題，從而解決這些問題，最后再通過回顧這些問題與結論的可行性推動數學水平的不斷提高。這樣，不僅把抽象的問題具體化，激發了學生解決問題的熱情，還使他們切實地感受到數學在生活中的原型，讓學生真正理解了數學，感受到現實生活是一個充滿數學的世界，從而更加熱愛生活、熱愛數學。

結語：

根據以上的論述不難看出，我們的實際生活和數學知識是緊密相連的，將小學數學教學生活化，以提高整體教學質量和水平，成為勢在必行的發展形式。需要教師根據實際教學內容和學生的能力水平，運用合理有效策略不斷推動數學生活化教學的進展，培養學生良好的習慣和觀念，以及學生的數學綜合素養，為學生個人發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]張云云.小學數學課堂教學中生活化教學實踐[J].課程教育研究，2018（37）：121-122

[2]張學禮.小學數學課堂生活化教學的組織與實踐[J].中國校外教育，2017（21）：122

[3]于麗.小學數學課堂教學生活化策略的研究與實踐[J].課程教育研究，2016（33）：133-134

[4]馮瑋.小學數學課堂教學生活化的實踐與探究[J].學周刊，2016（14）：114-115