研讀實踐反思 助力教師成長

陳銘亮

摘要：隨著本市近幾年對基礎教育布局進行重新調整，需要新聘教師人數劇增。本市屬于縣級市，經濟發展較為緩慢，教師待遇不高，難以吸引高素質人才返鄉加入教師隊伍，導致所招聘的青年教師素質良莠不齊;青年教師研究意識不強，反思能力較弱，自我學習意識淡薄，以至于許多青年教師在提高教育教學質量方面有所欠缺。盡快提高青年教師的教育教學能力，培養一批高素質的教師隊伍成為我校乃至全市教育部門亟待解決的問題。

關鍵詞：青年教師;教學能力;提升策略

青年教師是學校未來發展的核心動力，如何幫助新上崗的青年教師達到“一年上手，兩年合格，三年優秀”的目標，筆者所在學校建立了青年教師指導體制，開展“新老教師結對幫扶”活動，充分發揮學校各級骨干教師和名師的傳、幫、帶作用。

一、指導青年教師認真研讀教材

認真研讀教材、理解教材編寫意圖，并創造性地組織探究活動，是青年教師需要掌握的一項重要的基本技能。青年教師由于經驗不足，在教材解讀方面存在一些欠缺，部分教師課前備課時，不是認真閱讀教材，而是急于翻閱教學輔導書（教材解讀、教案集等），缺乏獨立鉆研的精神，被教學參考書牽著鼻子走，缺少個人獨立的、創造性的思考，最后導致“教教材”，而不是“用教材教”。

那么，教師應該如何研讀教材？其實，只要回答好三個問題就行，即“有什么”“為什么”“怎樣做”。

“有什么”——教師要認真、仔細、全面地瀏覽教材所呈現的信息，明確教材上有什么。

“為什么”——教師要認真揣摩編者的編排意圖，如每道例題設置的目的？例題中安排的插圖、提示語有什么作用？練習中每道習題設置的意圖是什么？

“怎樣做”——教師要清楚各個知識點之間的內在聯系，結合《義務教育數學課程標準（2011年版）》，思考設計教學。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·數學》（以下統稱“教材”）五年級上冊“可能性”中的例1時，本節課新授的知識點和重、難點便可以從插圖中的文字中得以體現。（1）小明可能會抽到什么節目？（2）小明抽完后還剩兩張，接下來小麗可能會抽到什么？（3）最后只有一張了，小雪會抽到什么？教材還利用插圖和文字指導教師設計“抽卡片”活動，學生在不斷比較、大膽猜測、認真實踐的過程中掌握新知識和新本領，體驗“猜想一驗證”的過程，能用“一定”“可能”“不可能”描述生活中一些不確定的事件，進而培養學生思考、分析、總結、歸納的能力。

教材還利用插圖中的文字，結合數學的特點對學生進行思想教育，滲透數學思想方法。例如，教材六年級上冊“圓的面積”教材編排就滲透了“化曲為直”的轉化與化歸思想和數形結合思想。

以上兩個例子說明了青年教師能否正確解讀文本，對他們確立教學目標和教學重、難點起到了關鍵作用，直接影響教師的教學效果。

二、幫助青年教師提高教學效率

提高課堂教學效率對于教師來說是一個老生常談的話題，也是一個常講常新的話題。筆者所在學校是一所新學校，大多數都是青年教師，更需要經常強調課堂的教學效率。

如何在有限的上課時間里充分調動學生學習的積極性和主動性，訓練學生的思維活動，集中學生的注意力，是教師在全面實施素質教育，提高學生核心素養時必須考慮的問題。

作為一名青年教師，要特別珍惜課堂教學時間。但是，珍惜時間不是抓緊時間滿堂灌，而是要充分利用一節課開始的5-20分鐘的黃金時間，根據教學目標和教學內容，引導學生獨立思考、交流互動，充分展示思維活動過程，積累活動經驗。青年教師應對每節課的教學目標，教學重、難點，教學關鍵點做到心中有數，對每節課的教學方法做到胸有成竹。教師應該明確哪些知識應該概括講，哪些知識應該重點講，哪些知識學生可以通過自學感悟得到，哪些知識學生通過討論就能獲得。青年教師一定要把握好“講”的尺度，避免出現什么都講，什么都問，把課堂變成教師的“獨角戲”，擠占了學生思考、交流、互動的時間，如此教師將無功而返。

學校組織對青年教師進行隨堂聽課。筆者曾聽到過這樣一堂課，教師跟隨自己的教學設計一路講下去，口若懸河，忘乎所以，不要說讓學生思考、交流、互動，連學生在做什么、有沒有聽他講課都無暇顧及，這樣的課還有意義嗎？

作為一位青年教師，一定要牢記葉圣陶先生的話：假如學生能夠“領悟”了，能夠“研究”出來了，就無須教師的“講述”了。教師所“講述”的，只是學生想要“領悟”而“領悟”不到，曾經“研究”而“研究”不出來的部分。這才凸顯出“講述”的真作用。教師不能為了顯示自己淵博的知識，就把學生提出的問題都給回答了。教師在課堂上要學會適當“裝傻”，把學生提出的問題踢回給學生，讓學生自行探究、解決，遇到學生無法解決的問題，教師才稍作點撥、指導，體現以學生為主體、教師為主導的教學理念。

那么，青年教師應該如何提高課堂效率呢？筆者認為，青年教師應該做到有所為，有所不為。

所謂有所為，主要從以下幾個方面來講。

（1）教師應該組織好課堂教學，保持良好的課堂秩序。有了良好的課堂秩序，才能保證高效的課堂效率。嘈雜和無序的課堂無法學習任何知識。

（2）教師要及時引導，以確保正確的學習方向。在強調學生主體地位的同時，我們不能忽視教師的主導作用。如果把課堂比作一艘大海上行駛的輪船，學生就好比水手，教師就是這艘輪船的舵手，他要把握輪船行進的方向，不能偏離航道。教師要創設良好的問題情境，引導學生圍繞課堂教學目標思考、探究、交流、感悟，積極、主動獲取知識，提升學習能力。

（3）教師要及時糾正錯誤，以確保較高的學習質量。課堂允許學生出錯，但是不能聽之任之，當課堂出現學生難以解決的問題和錯誤時，教師要及時引導糾錯。特別是學生在練習時出現的共性問題，更需要教師引導、幫助，帶領學生共同解決，避免學生將疑問、錯誤帶出課堂。為進一步學習掃清障礙，最終到達知識的殿堂。

所謂有所不為，主要從以下幾個方面來講。

（1）教師要把時間還給學生。學生是學習的主體，課堂的主人。教師要擺正位置，把課堂交給學生，還時間給學生。教師要吃透教材，看透學生，精講少講，該講的地方教師要講得精煉，不該講的地方教師堅決不講，讓學生有時間思考、交流、討論、領悟，把課堂的主動權還給學生，讓學生真正成為時間的主人。

（2）教師要放下師道尊嚴，留給學生足夠的思考空間。在課堂教學過程中，學生遇到問題時，教師不能為了完成課堂教學任務或體現教師的知識淵博，把答案直接告訴學生，要把更多的思維空間留給學生，引導學生獨立思考，溝通交流，各抒己見，得出結論。

（3）教師要解開捆綁的繩索，把機會留給學生。學生能自行解決的問題，教師絕不給出答案;學生能自行動手操作的，教師絕不包辦代替;需要學生親自動手實踐操作的，絕不用教師的演示代替。通過活動課、實驗課、社會調查、社區活動等一系列實踐活動，鍛煉學生分析、思考、行動的能力。

三、引導青年教師做好教學反思

青年教師應如何進行教學反思呢？

1.教師要找準教學反思的內容

教學反思的內容可以歸結為亮點、難點、盲點、疑點、熱點。

亮點，即上完一節課自己最滿意的地方，教學目標達成度最高的地方，教學效果最佳的地方。通過反思，找到出現亮點的原因、教學方法和教學手段，為后續教學積累更多的經驗。

難點，即學生無法理解的知識點，或者在教學中陷入困境的環節。

盲點，即教學過程中是否忽略了哪個問題，尋找恰當的時機進行補救，同時避免類似問題的再次發生。

疑點，即教學過程中出現的困惑、不解、疑問。通過反思、查找材料、詢問其他教師及時解惑，為后續教學掃平障礙。

熱點，即針對當前教學改革新動向、教育新思潮在自己的教學過程中是否體現，為撰寫論文積累素材。

2.要把握好教學反思的時間

教學反思可以是課中、課后和回顧性反思。對于青年教師，我們必須先學會課后反思。每上完一節課，教師必須及時反思。針對本節課的教學目標，思考課堂上學生，教師有哪些精彩表現，存在哪些不足，需要掌握的知識是否有遺漏，還有哪些教學方法、教學手段需要改進等，即反思亮點、難點、盲點、疑點、熱點。通過這樣的反思，為后續教學積累寶貴的經驗，為后續總結經驗積累材料。

總之，青年教師應該在平時的教學實踐活動中，結合自己所教學科特點和個人特色，不斷地總結經驗教訓，探索教學方法，多學習、多反思，不斷提升自己的教學能力，盡快成長為學校教學骨干。