激勵性學習評價在小學跳繩教學中的價值及實踐

江冰

摘要：跳繩教學是提高小學生身體素質的重要教學課程，激勵性學習評價在小學生跳繩教學中的應用，能夠充分調動小學生學習跳繩的積極性，并能有效提升跳繩教學質量和教學水平。文章論述了激勵性學習評價在小學跳繩教學中價值，并在此基礎上探討了激勵性學習評價在小學跳繩教學中的應用實踐策略，以供相關人員參考。

關鍵詞：激勵性學習評價;小學跳繩教學;激勵目標;激勵原則;個性化激勵

近些年來，社會大眾逐漸重視身體素質的鍛煉與提升，在此背景下，我國各個小學將跳繩教學確定為小學生必學體育項目，以期不斷增強小學生的身體素質。但傳統跳繩教學模式過于注重跳繩技巧單純傳授，而相對忽略了學生學習積極性的調動，從而難以獲得預期的教學效果。因此，小學體育教師很有必要將激勵性學習評價應用在小學跳繩教學中。

一、激勵性學習評價在小學跳繩教學中的價值

（一）促進學生全面發展

激勵性學習評價的合理應用，不僅能在很大程度上增強小學生的體育運動能力，還能促進小學生綜合素質的發展。激勵性學習評價的形式多種多樣，體育教師在小學跳繩教學中運用積分評價、目標評價等各種評價方式激勵學生，能夠進一步激發小學生的身體潛能，從而全面增強小學生的創新能力、探究能力等多方面能力[1]。在此基礎上，小學生的綜合能力必然會得以不斷增強。

（二）增強跳繩教學效果

激勵性學習評價小學跳繩教學中發揮著至關重要的作用，合理運用激勵性學習評價能夠有效增強學生跳繩學習效果，不斷提高小學生的身體素質。在跳繩教學過程中，體育教師可對小學生采取積分換禮物、比賽換“免作業卡”等合理的激勵性評價措施，能夠促使對跳繩不感興趣以及跳繩學習不積極的學生，以較大的熱情主動參與到跳繩學習中，如此不僅能夠充分鍛煉小學生的身體素質，還能進一步增強小學生的身體平衡能力。

（三）有效調動學生學習積極性

激勵性學習評價的運用，能夠有效營造更為良好的跳繩教學氛圍，充分調動小學生學習跳繩的積極性。同時體育教師在營造良好教學氛圍的基礎上，能夠進一步提升小學跳繩教學質量。在小學跳繩教學中，體育教師可以在激勵性學習評價的輔助下，合理設計趣味性較強的跳繩游戲，如三人重疊跳、兩人跑動跳等，以便于在跳繩教學中加強學生之間的互動，從而為學生提供充足自由空間，促使他們不斷增強自主學習能力。隨著跳繩教學的趣味性不斷增加，小學生學習跳繩的積極性也會隨之被充分調動起來。除此之外，合理的激勵性學習評價還能大大促進小學生的個性化發展。

二、激勵性學習評價在小學跳繩教學中的應用實踐策略

（一）物質激勵與精神激勵并用

小學生年齡相對較小，他們對各種新鮮事物都擁有較強的好奇新，并且十分渴望得到教師的肯定和表揚，所以，在跳繩教學過程中，體育教師應將物質激勵與精神激勵有效結合起來，以激勵小學生積極主動地參與到跳繩教學中，從而促使和諧師生關系的生成，據此發揮更大的激勵作用。例如，在小學跳繩教學過程中，體育教師應合理選用激勵方式，以兩人為一組，將學生分成若干組，通過競爭形式開展跳繩比賽。對于比賽獲勝者，體育教師將準備好的小禮物作為他們的獎品，從而進一步激發學生參與跳繩教學的興趣。同時體育教師還可采用口頭夸贊或賦予榮譽稱號等精神激勵方式，以有效處理物質激勵與精神激勵之間的關系，通過合適的激勵方式提高小學生的自信心，推動小學生身心健康發展[2]。

（二）合理制定激勵目標

在小學跳繩教學過程中，體育教師應從小學生的實際情況出發，根據跳繩教學具體內容，合理制定相應的學習激勵目標，以促使小學生全面掌握跳繩技巧，培養小學生的跳繩綜合能力。例如，在個人跳繩教學環節結束之后，絕大部分學生都能基本掌握此項跳繩技巧，這時，體育教師可立足于學生實際水平，制定花樣跳繩技巧學習激勵目標，并以該激勵目標為核心，通過激勵性評價促使小學生快速掌握花樣跳繩的各種技巧技能，從而促進教學質量與教學效率的有效提升。

（三）有效確定激勵原則

在小學跳繩教學過程中，體育教師應制定和堅持合理的激勵原則，同時將這些激勵原則有效應用在跳繩教學中，以充分發揮激勵性學習評價的積極作用，在激勵性學習評價的基礎上，達到小學跳繩教學目標。與此同時，體育教師還需要利用贊賞性語言來評價和激勵學生。例如，在小學跳繩教學過程中，如果一名小學生很快完成教師布置的學習任務，體育教師應在全體學生前通過語言評價來表揚他，同時請該學生為其他學生進行跳繩示范，利用此類明確的激勵原則，促使小學生意識到唯有達到這一跳繩動作標準，方能獲得體育教師的表揚。

（四）積極采用個性化激勵性評價

新時代的小學生具有更強的個性，所以，體育教師應高度重視利用個性化的激勵性評價來激勵學生，這種激勵方式不但能促使學生圓滿完成學習任務，全面掌握跳繩技巧，還能進一步推動小學生的個性化發展，這對小學生的健康成長有十分重要的促進作用。在實際跳繩教學過程中，體育教師應認真分析各個學生的性格特點及其個人愛好，充分利用個性化激勵評價，來全面激發小學生參與跳繩教學的熱情[3]。例如，對于性格較為內向的小學生，體育教師在運用個性化激勵性評價時，應盡可能采用直接性的語言激勵方式，使此類學生從內心深處感受到體育教師的關注與肯定，從而以更大的熱情投入到跳繩教學活動中。而對于性格較為頑皮的學生，體育教師可立足于其性格特點，利用競爭方式或施壓的方式進行適當激勵。

三、結語

總之，在小學跳繩教學中，激勵性學習評價的有效應用，不僅能激發小學生學習跳繩的興趣，還對促進小學生體育素養的發展等方面，有著十分重要的現實意義。因此，小學體育教師應對激勵性學習評價在小學跳繩教學中的價值有深刻認知，合理制定激勵目標，物質激勵與精神激勵并用，有效確定激勵原則，積極采用個性化激勵性評價，從而全面提升小學生的跳繩學習能力。

參考文獻：

[1]李樂鵬，崔鵬鶴.激勵教學在小學體育跳繩教學中的應用[J].才智，2016 （18）.

[2]楊佳.激勵教學在小學體育跳繩教學中的應用解析[J].新課程（小學），2017 （8）.

[3]石磊.小學體育課堂跳繩內容的應用與激勵教學方式分析[J].新課程（小學），2017 （8）.