我國競技體育價值取向的流變與學校體育教育價值取向的選擇

安國民

摘要：我國競技體育價值取向的發展受社會、政治、經濟、文化等多重因素的影響，發展到21世紀雖然“工具論”還是我國競技體育訓練的主流思想，但也逐漸開始重視“以人為本”的價值取向。采用文獻資料法，我國競技體育價值取向的流變與學校體育教育價值取向的選擇展開研究，對競技體育價值取向的流變直接對學校體育教育價值取向產生影響，同時也受我國現代化教育理念革新的影響，現在學校體育教育追求學生的全面發展，學生的體育價值更多元化。

關鍵詞：競技體育;學校體育教育;價值取向;流變;選擇

競技體育與學校體育都是體育大系統的重要組成部分，它們共同協調發展不僅是各自自身獨立發展的重要保證，也是體育大系統的要求。兩者攜手并進，共同協調發展是保證整個體育事業不斷向前發展的前提。競技體育是以競賽為主要特征，以創造與取得優異成績，奪取比賽優勝為主要目標的社會體育活動。學校體育則在于滿足學校教育發展的需求，滿足學生身心發展的需要。

一、中國競技體育價值取向的流變

（一）樹立國家形象的政治任務

新中國成立之初，我國綜合實力較弱，國際地位也較低，我們需要通過在國際體育賽事中的優異表現來將自己展現出來，擴大國際影響力。二十世紀九十年代，中國女排奮勇拼搏取得了五連冠的好成績，為我國的良好形象做了一次有力宣傳。在這一歷史時期，競技體育在維護國家政治安全和提高國家凝聚力上具有重要歷史意義。

（二）我國競技體育運行機制

我國競技體育運行機制初步形成始于中共中央于1984年10月5日下發的《關于進一步發展體育運動的通知》，文件中提出：“搞好項目的戰略布局，集中力量發展優勢項目，將短期能趕上世界先進水平的項目抓上去，爭取在今后的重大國際比賽中，奪取更優異的成績”，可以把這一以集中全國力量迅速提高比賽成績為目標的體育運行機制稱為“舉國體制”。后來原國家體委不斷加強競技體育管理，擴大運動項目部局，規范國內賽制和訓練體制，我國競技體育運行機制逐漸完善。我國競技體育成績所取得的進步是巨大的，中國也在這個過程中一步一步地提高了自己的國際影響力，幫助中國樹立大國形象，體現中國優良風范。

二、我國學校體育教育價值取向的選擇

（一）學校體育教育與競技體育的關系

競技體育和學校體育教育同宗同源，擁有許多共同點。二者價值目標一樣，學校體育與競技體育都要響應國家“以人為本”的政策要求，促進運動員的全面發展。同時，競技體育和學校體育教育也有許多差異。競技體育相比較于學校體育教育而言更加注重競技，行業職業化和專業化程度更高。學校體育教育的主要培養對象是學生群體，數量較多，而競技體育的培養資源則要集中到少數運動精英上。訓練管理的不同，學校體育教育的訓練內容更為輕松，以引導為主，訓練時間也更短。競技體育的訓練則顯得更為嚴酷，運動員的飲食起居無一不在訓練計劃內，訓練強度大，時間長，訓練更為系統專業。

（二）學校體育教育價值取向的發展

我國學校體育教育的發展可以根據適應國家不同歷史時期的需要分為幾個階段。第一階段，20世紀60年代，結合國內形勢需要，學校體育教育實施軍事化管理。第二階段，20世紀80年代初期，學校體育教育學習技術與發展體質的之爭愈發激烈，價值觀趨于多元化。第三階段，20世紀90年代后期，隨著我國教育理念的革新，學校體育發展也面臨改革。第四階段，21世紀思想成為學習體育教育改革的主要思想愈發西化，改革方向以“健康第一”“終身體育”為主。現代學校體育教育更加注重培養學生的終身體育意識，激發學生的體育興趣和熱情，引導學生將體育發展為終身愛好，鼓勵學生建立健康的生活習慣，引導學生形成積極樂觀的健全人格。

（三）學校體育教育價值取向的未來啟示

雖然現在整個大的體育行業價值取向趨向于“以人為本”，學校體育教育也注重以學生為中心，以學生的全面發展為培養目標。但是在如何將這一代價值取向轉化為切實有用的教學方法和訓練體系問題上仍存在一定的阻礙。要將以學生為中心的價值取向貫徹到學校體育教育改革中，還需要有很長一段路要走。一要堅持以學生為中心和學生健康發展的基本體育教育價值取向不動搖，隨著國家社會化進程的加深，現代人對于健康的要求越來越高，體育教育在競技涵義以外多了一層健康生活的涵義。二要發揮學校體育教育價值取向的引導作用。競技體育精神可激發人積極向上，努力拼搏，堅持不懈的優秀品質，學校體育教育雖說和競技體育不完全相同，但也可以利用競技體育精神這一作用提高學生的素質。

三、總結

綜上所述，我國的競技體育價值取向和學校體育教育價值取向在不同的歷史時期有著不同的特點，我國體育的價值取向也在某一程度上反映著我國社會的價值取向和政治需要。對我國競技體育價值取向的流變進行辯證分析可以幫助我們樹立正確的學校體育教育價值觀，充分發揮體育價值取向的導向、教育、激勵作用。學校體育教育價值取向要堅持以學生為本，重視學生個性化發展，拒絕“工具論”的培養思想，通過引導學生樹立正確積極的人生觀，價值觀來引導社會價值取向。

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