關于出版人才教育創新的多維思考

張月萍

【內容摘要】互聯網時代出版人才教育要善于創新，才能實現我國出版教育的可持續健康發展，進而助推實現我國的出版強國夢。本文從教育導向、教育主體、教育重心三個方面對我國出版人才教育的創新進行了探索和思考。

【關鍵詞】出版;人才;教育;供給側改革;智慧課堂

在2014年慕課（MOOC）風起云涌的時候，美國國家公共電臺（National Public Radio） 的智能平方欄目（Intelligent Square Debate）推出了一場非常應景的辯論：“大學是不是不再需要講壇？”①筆者由此聯想到高校出版教育應該如何應對慕課、微課等一系列互聯網技術帶來的教育新變化？或者說，出版人才教育應該如何創新才能緊跟時代？筆者認為，在教育導向上，要從根本上推進供給側改革，提供真正符合市場需求的出版人才;在教育主體上，要由以教師為中心轉移到以學生為中心;在教育重心上，要由靜態的知識課堂轉向動態的智慧課堂。藉此打造全新的出版人才教育模式，力爭最佳的人才培養效果。

一、供給側改革：出版人才教育創新導向的抓手

（一）選擇供給側改革作為出版人才教育創新的抓手，是處于現實困境中的出版人才教育的突圍之策

2015年11月，中央首次提出供給側結構性改革。2016年3月16日，十二屆全國人大四次會議表決通過的《關于國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》，把“以供給側結構性改革為主線，擴大有效供給，滿足有效需求”作為“十三五”時期經濟社會發展指導思想的主要內容，由此可見供給側改革的重要性、基礎性和長期性。②

中央提出的供給側改革對出版業有著深刻的啟發意義，無論是出版實踐，還是出版教育，都可以從供給側改革的指導思想中汲取創新的力量。結合目前我們的出版人才教育現狀，出版人才教育的供給側改革必要而緊迫。我們應當把供給側改革作為出版人才教育創新的抓手。出版人才教育供給側改革的核心是優化出版人才教育結構，滿足不斷變化的出版業對人才的需求和要求。

我國編輯出版學教育發展很快，自20世紀80年代以來已有百余所高校開設編輯出版學本科教育，三十多所高校有碩士點，七個學校有博士研究生辦學點，每年培養各層次出版專業人才5000 人以上。③

可以說，我國編輯出版學高等教育已形成比較完整的人才培養格局，并初具規模。但是，編輯出版學專業的學生就業卻始終處于尷尬的困境，形勢不容樂觀。“目前的狀況是，編輯出版專業畢業生就業壓力不斷增大，出版界人才匱乏卻不認同專業畢業生;業界迫切需要高素質的專業人才，高等教育的‘產品’卻往往被拒之門外。”④高校出版專業學子就業困難，高校投入大量師資與寶貴的學習時間，辛辛苦苦培養出來的學生卻沒有理想的出版單位接收;另一方面，我國出版業一路高歌猛進，蓬勃發展，急需專業人才，求賢若渴卻一將難求。“對照‘十三五’發展的重要任務和重點方向，在未來幾年中，對產業經營人才、內容管理人才、版權運營人才、技術支撐人才這四種人才的需求尤為緊迫。在出版業未來發展當中，這四類人的地位將更加關鍵，需求數量也將更加大。”⑤與此同時，高校出版人才教育明顯滯后，無法或者很少能夠滿足出版業界的需求。也就是說，高校出版人才供給無法有效滿足出版業實踐發展的需要，二者之間供需嚴重失衡，不匹配。出版業急需的人才高校根本沒有或者很少供給，出版業界千呼萬喚的出版人才，高校出版教育費盡千辛萬苦卻沒有供給出來，怎么辦？

這就要遵循供給側結構性改革的基本精神，結合市場和時代需要，及時調整出版教育導向，優化教育結構，提升教育質量，根據出版業實際需要來培養人才。盡管我國有百余所高校開設出版教育專業，實際上，開設數字出版人才教育專業的太少，傳統出版專業培養的人才多是新聞傳播類、中文類、信息管理類。“目前全國有16所本科院校開設了數字出版專業。”⑥也就是說，絕大多數出版教育專業培養的不是數字出版方向的人才，市場真正需要的數字出版人才十分稀缺。出版人才教育專業設置陳舊，同質化，轉型緩慢，根本無法滿足業界之需。出版人才教育迫切需要自我變革，進行顛覆式革命，緊扣時代脈搏，把握業界動向，洞察出版規律，真正為業界需求和要求服務。出版專業要為業界而設，不能脫離實際，疏遠時代，固步自封在高校的象牙塔，自我想象為出版界培養生力軍。甚至個別出版專業屬于“僵尸”專業，只消耗師資、財力等投入，實屬無效生產。因而，出版專業要及時調整專業方向，在科學論證充分調研的基礎上開設業界急需專業，真正為出版業培養人才，而不是無休止提供無效供給。出版人才教育只有認清形勢，有效供給業界真正需要的人才，化解危機，才能實現轉機。

（二）選擇供給側改革作為出版人才教育創新導向的抓手，是數字出版發展的客觀形勢之需

在出版人才教育創新導向上，要堅定不移地以數字出版人才教育為核心。數字出版已經成為發展趨勢，“數字出版業務是未來出版業的發展方向。”⑦數字出版收入一直保持較高的上升速度，“2017年我們國家數字出版的收入突破了7000億元，達到了7071億元，和2016年相比增長了23%。”⑧人才是興業之基，在數字出版產業蓬勃發展的時候，需要大批優秀數字出版人才源源不斷地充實到數字出版行業當中。出版人才教育責無旁貸，應當急數字出版之所急，提供數字出版發展需要的各類人才。

當前，技術革命正在深刻地影響出版業。開放資源、自出版、在線出版、圖書館出版、微出版、按需出版等各種各樣的出版形態方興未艾，眾籌出版、眾包出版、編輯與出版分離等出版模式日新月異，基于作者寫作——編輯審閱校對——出版發行——讀者閱讀接受這樣的傳統出版流程越來越邊緣化，以圖書、報刊出版為主題的出版人才教育已經明顯落后。改革傳統出版人才教育格局，建立數字出版人才教育模式實為明智之舉。

（三）選擇供給側改革作為出版人才教育創新導向的抓手，是契合新型教育文化的革新之路

新型教育文化應以培養人的全面發展為核心，以學習能力培養為導向，而不應是傳統的單純灌輸知識。也就是說，要培養學生獨立自主、自覺進行學習的能力。出版人才教育要強化和穩定出版人才的專業學習力，開展有形的學校教育是為了出版人才未來能夠獨立進行自我教育，最終打造出版人才的學習競爭力。選擇供給側改革作為出版人才教育導向的抓手，也是引領學生自覺主動適應并滿足不斷變化的出版業之需。印度教育專家蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra ）指出：“對學生而言，只有三種最基本的東西是在今后的大數據時代要用到的和必須學的，第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真偽。”⑨而這三種能力應是出版人才教育創新的重點。學生養成并提升這三種學習能力，才能為今后獨立自主的學習奠定堅實的基礎。

在技術發展對教育創新的影響日益加劇的形勢下，出版人才教育創新必須遵循前瞻而科學的教育文化理念，才能培養出版業發展所需的創新人才，為出版業的基業長青積蓄雄厚的人力資本。

二、教育主體：由教師轉向學生

傳統出版人才教育由于教育資源有限，多局限于教師、課本、圖書館、講座、學術論壇等，學生只能被動接受。在新型的出版人才教育中，教師要由教育主體轉向擔當教育的引導者，伴隨者，是導演，要把教育的舞臺交給學生，讓學生成為教育主體、主角，激發學生全身心投入自主學習。如今，新興技術日新月異，學生完全可以獨立自主地利用豐富便捷的網絡資源，通過網絡視頻、檢索數據庫、專家教學系統自測自學，創造性地檢索、鏈接、整合知識，實現教育主體的轉移。學生能夠查閱到的知識教師不講或少講，教師重在引導，提醒應該注意的重點問題。

讓學生成為教育主體，教師應重在培養學生的學習興趣，好奇心和學習的堅定意志，培養學生快速獲取有價值信息的方法和能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。出版教育還要與時俱進，保持新鮮的時代氣息，教師要引導學生關注業界動態，開闊視野，見識國際新型出版平臺：比如眾包出版平臺Kindle Scout、蘋果公司BookLamp圖書平臺等⑩，新穎前瞻的學習內容更能激起學生學習的欲望，也更容易讓學生看到生動，真實，更有活力的出版業，進一步增強學生為新時代出版業貢獻才智的遠大理想與堅定信念。

以學生為中心，全方位開展個性化學習，讓每個學生都能夠獲得個性化、定制化、模塊化的學習內容，引領學生進入深層次的專業領域開展創新研究，激發學生內在的學習能量，給予學生施展才華的空間和舞臺，讓高校出版教育成為學生吸納知識，養成技能，磨練意志，鍛煉本領的廣闊天地，讓學生在美好的大學時光熱愛出版，探索各種出版形態，在昂揚向上，豐富多彩的出版教育中體驗到個性學習、協同學習、特色學習的快樂，這有利于充分激發學生的積極性、主動性、創造性，促使學生成為教育的主人。

以學生為中心，教師培養出來的是熱愛學習、善于學習、主動學習的主體，一改傳統出版教育中學生不愿學習、不會學習、消極被動學習的局面，真正讓學生獲得學習的動力，體驗學習的樂趣，這樣的學生才更有創造和創新的熱情與激情，更有思想探索的力量與能量，才能促進出版業更好發展。

三、教育重心：建設智慧課堂

出版人才教育創新除了大力推進供給側改革，優化出版教育專業結構，提升出版人才教育質量，培育學生成為教育主體之外，還要把教育重心放在智慧課堂建設上。課堂教育是出版人才教育的重鎮。規范化、制度化優質高效的課堂教育是出版人才教育創新的基礎和保障。

智慧課堂是出版人才教育創新的主打產品，也最能彰顯出版人才教育創新的特色和個性。智慧課堂是王國中教授提出并實現的智慧教育方案——“我的課堂”（iClass）。教師可以用它進行授課、點名、提問、收集數據等。iClass系統可以讓學生完整地參與教學過程，實現：（一）課程設置——定向開發課程內容;（二）交互式學習——通過終端實時交互;（三）電子化作業——電子化完成作業和批改;（四）數據分析——后臺分析教學數據。借鑒iClass的智慧教育方案，出版人才教育創新可以從以下三個方面建設出版教育的智慧課堂：

一是要為師生的智慧課堂做好技術支持。如設計好師生開展課堂學習、教師布置作業練習、學生進行課前預習、學習難點與重點分析、課中學習檢測、課后再次強化復習鞏固、最后全面綜合測試等程序。整個課堂學習智能化，針對不同的學生不同的問題，教師可以有針對性地進行輔導和引導，讓教師能夠因材施教，讓個性化教育真正落地。

二是搭建智慧課堂系統。現在的高校學生基本上都有智能移動終端，這為出版人才教育信息的及時發布提供了良好的硬件基礎。智慧課堂還要能無縫連接智能手機、平板電腦等設備，讓課堂學習的重要信息能夠及時出現在多種移動終端設備上，建構多屏互動，環境智能感知，設備智能控制等高度智能化的課堂系統。

三是持續構筑、推進、提升智慧課堂建設，大幅提高出版教育效能。高校出版教育要密切聯系社會，緊跟時代步伐，應與出版實踐前沿保持切實有效的溝通與互動，樹立向出版實踐學習，為出版實踐服務的使命感與責任感，既牢固掌握馬克思主義出版觀的理論體系，又能洞察人工智能時代出版實踐對出版人才的本質要求，能夠務實創新，開拓奮進，自覺朝著兼具理論與實務的新型出版人才方向快速健康成長。

智慧課堂能夠把教育的容量無限擴大，教育的質量不斷提升，超越傳統教育單一靜態的教育模式，把出版人才教育創新的可能和空間推向極致。

四、結語

互聯網時代，出版人才教育創新是一個綜合系統工程，不可能單純依靠一人、一地、一時之力就收到立竿見影的效果，十年樹木，百年樹人。我們既要更新教育觀念，緊跟業界步伐，切實與業界保持有效互動，又要充分利用科技之力，搭乘技術快車，順應技術潮流，開展智慧教育。只有創新型的出版人才教育才能培養出富有創新能力的出版人才，只有一流的出版人才，才能領導和實現一流的出版。我們的出版強國夢才能盡快實現。

在2014年慕課（MOOC）風起云涌的時候，美國國家公共電臺（National Public Radio） 的智能平方欄目（Intelligent Square Debate）推出了一場非常應景的辯論：“大學是不是不再需要講壇？”①筆者由此聯想到高校出版教育應該如何應對慕課、微課等一系列互聯網技術帶來的教育新變化？或者說，出版人才教育應該如何創新才能緊跟時代？筆者認為，在教育導向上，要從根本上推進供給側改革，提供真正符合市場需求的出版人才;在教育主體上，要由以教師為中心轉移到以學生為中心;在教育重心上，要由靜態的知識課堂轉向動態的智慧課堂。藉此打造全新的出版人才教育模式，力爭最佳的人才培養效果。

一、供給側改革：出版人才教育創新導向的抓手

（一）選擇供給側改革作為出版人才教育創新的抓手，是處于現實困境中的出版人才教育的突圍之策

2015年11月，中央首次提出供給側結構性改革。2016年3月16日，十二屆全國人大四次會議表決通過的《關于國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》，把“以供給側結構性改革為主線，擴大有效供給，滿足有效需求”作為“十三五”時期經濟社會發展指導思想的主要內容，由此可見供給側改革的重要性、基礎性和長期性。②

中央提出的供給側改革對出版業有著深刻的啟發意義，無論是出版實踐，還是出版教育，都可以從供給側改革的指導思想中汲取創新的力量。結合目前我們的出版人才教育現狀，出版人才教育的供給側改革必要而緊迫。我們應當把供給側改革作為出版人才教育創新的抓手。出版人才教育供給側改革的核心是優化出版人才教育結構，滿足不斷變化的出版業對人才的需求和要求。

我國編輯出版學教育發展很快，自20世紀80年代以來已有百余所高校開設編輯出版學本科教育，三十多所高校有碩士點，七個學校有博士研究生辦學點，每年培養各層次出版專業人才5000 人以上。③

可以說，我國編輯出版學高等教育已形成比較完整的人才培養格局，并初具規模。但是，編輯出版學專業的學生就業卻始終處于尷尬的困境，形勢不容樂觀。“目前的狀況是，編輯出版專業畢業生就業壓力不斷增大，出版界人才匱乏卻不認同專業畢業生;業界迫切需要高素質的專業人才，高等教育的‘產品’卻往往被拒之門外。”④高校出版專業學子就業困難，高校投入大量師資與寶貴的學習時間，辛辛苦苦培養出來的學生卻沒有理想的出版單位接收;另一方面，我國出版業一路高歌猛進，蓬勃發展，急需專業人才，求賢若渴卻一將難求。“對照‘十三五’發展的重要任務和重點方向，在未來幾年中，對產業經營人才、內容管理人才、版權運營人才、技術支撐人才這四種人才的需求尤為緊迫。在出版業未來發展當中，這四類人的地位將更加關鍵，需求數量也將更加大。”⑤與此同時，高校出版人才教育明顯滯后，無法或者很少能夠滿足出版業界的需求。也就是說，高校出版人才供給無法有效滿足出版業實踐發展的需要，二者之間供需嚴重失衡，不匹配。出版業急需的人才高校根本沒有或者很少供給，出版業界千呼萬喚的出版人才，高校出版教育費盡千辛萬苦卻沒有供給出來，怎么辦？

這就要遵循供給側結構性改革的基本精神，結合市場和時代需要，及時調整出版教育導向，優化教育結構，提升教育質量，根據出版業實際需要來培養人才。盡管我國有百余所高校開設出版教育專業，實際上，開設數字出版人才教育專業的太少，傳統出版專業培養的人才多是新聞傳播類、中文類、信息管理類。“目前全國有16所本科院校開設了數字出版專業。”⑥也就是說，絕大多數出版教育專業培養的不是數字出版方向的人才，市場真正需要的數字出版人才十分稀缺。出版人才教育專業設置陳舊，同質化，轉型緩慢，根本無法滿足業界之需。出版人才教育迫切需要自我變革，進行顛覆式革命，緊扣時代脈搏，把握業界動向，洞察出版規律，真正為業界需求和要求服務。出版專業要為業界而設，不能脫離實際，疏遠時代，固步自封在高校的象牙塔，自我想象為出版界培養生力軍。甚至個別出版專業屬于“僵尸”專業，只消耗師資、財力等投入，實屬無效生產。因而，出版專業要及時調整專業方向，在科學論證充分調研的基礎上開設業界急需專業，真正為出版業培養人才，而不是無休止提供無效供給。出版人才教育只有認清形勢，有效供給業界真正需要的人才，化解危機，才能實現轉機。

（二）選擇供給側改革作為出版人才教育創新導向的抓手，是數字出版發展的客觀形勢之需

在出版人才教育創新導向上，要堅定不移地以數字出版人才教育為核心。數字出版已經成為發展趨勢，“數字出版業務是未來出版業的發展方向。”⑦數字出版收入一直保持較高的上升速度，“2017年我們國家數字出版的收入突破了7000億元，達到了7071億元，和2016年相比增長了23%。”⑧人才是興業之基，在數字出版產業蓬勃發展的時候，需要大批優秀數字出版人才源源不斷地充實到數字出版行業當中。出版人才教育責無旁貸，應當急數字出版之所急，提供數字出版發展需要的各類人才。

當前，技術革命正在深刻地影響出版業。開放資源、自出版、在線出版、圖書館出版、微出版、按需出版等各種各樣的出版形態方興未艾，眾籌出版、眾包出版、編輯與出版分離等出版模式日新月異，基于作者寫作——編輯審閱校對——出版發行——讀者閱讀接受這樣的傳統出版流程越來越邊緣化，以圖書、報刊出版為主題的出版人才教育已經明顯落后。改革傳統出版人才教育格局，建立數字出版人才教育模式實為明智之舉。

（三）選擇供給側改革作為出版人才教育創新導向的抓手，是契合新型教育文化的革新之路

新型教育文化應以培養人的全面發展為核心，以學習能力培養為導向，而不應是傳統的單純灌輸知識。也就是說，要培養學生獨立自主、自覺進行學習的能力。出版人才教育要強化和穩定出版人才的專業學習力，開展有形的學校教育是為了出版人才未來能夠獨立進行自我教育，最終打造出版人才的學習競爭力。選擇供給側改革作為出版人才教育導向的抓手，也是引領學生自覺主動適應并滿足不斷變化的出版業之需。印度教育專家蘇伽特·米特拉（Sugata Mitra ）指出：“對學生而言，只有三種最基本的東西是在今后的大數據時代要用到的和必須學的，第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真偽。”⑨而這三種能力應是出版人才教育創新的重點。學生養成并提升這三種學習能力，才能為今后獨立自主的學習奠定堅實的基礎。

在技術發展對教育創新的影響日益加劇的形勢下，出版人才教育創新必須遵循前瞻而科學的教育文化理念，才能培養出版業發展所需的創新人才，為出版業的基業長青積蓄雄厚的人力資本。

二、教育主體：由教師轉向學生

傳統出版人才教育由于教育資源有限，多局限于教師、課本、圖書館、講座、學術論壇等，學生只能被動接受。在新型的出版人才教育中，教師要由教育主體轉向擔當教育的引導者，伴隨者，是導演，要把教育的舞臺交給學生，讓學生成為教育主體、主角，激發學生全身心投入自主學習。如今，新興技術日新月異，學生完全可以獨立自主地利用豐富便捷的網絡資源，通過網絡視頻、檢索數據庫、專家教學系統自測自學，創造性地檢索、鏈接、整合知識，實現教育主體的轉移。學生能夠查閱到的知識教師不講或少講，教師重在引導，提醒應該注意的重點問題。

讓學生成為教育主體，教師應重在培養學生的學習興趣，好奇心和學習的堅定意志，培養學生快速獲取有價值信息的方法和能力，培養學生分析問題、解決問題的能力。出版教育還要與時俱進，保持新鮮的時代氣息，教師要引導學生關注業界動態，開闊視野，見識國際新型出版平臺：比如眾包出版平臺Kindle Scout、蘋果公司BookLamp圖書平臺等⑩，新穎前瞻的學習內容更能激起學生學習的欲望，也更容易讓學生看到生動，真實，更有活力的出版業，進一步增強學生為新時代出版業貢獻才智的遠大理想與堅定信念。

以學生為中心，全方位開展個性化學習，讓每個學生都能夠獲得個性化、定制化、模塊化的學習內容，引領學生進入深層次的專業領域開展創新研究，激發學生內在的學習能量，給予學生施展才華的空間和舞臺，讓高校出版教育成為學生吸納知識，養成技能，磨練意志，鍛煉本領的廣闊天地，讓學生在美好的大學時光熱愛出版，探索各種出版形態，在昂揚向上，豐富多彩的出版教育中體驗到個性學習、協同學習、特色學習的快樂，這有利于充分激發學生的積極性、主動性、創造性，促使學生成為教育的主人。

以學生為中心，教師培養出來的是熱愛學習、善于學習、主動學習的主體，一改傳統出版教育中學生不愿學習、不會學習、消極被動學習的局面，真正讓學生獲得學習的動力，體驗學習的樂趣，這樣的學生才更有創造和創新的熱情與激情，更有思想探索的力量與能量，才能促進出版業更好發展。

三、教育重心：建設智慧課堂

出版人才教育創新除了大力推進供給側改革，優化出版教育專業結構，提升出版人才教育質量，培育學生成為教育主體之外，還要把教育重心放在智慧課堂建設上。課堂教育是出版人才教育的重鎮。規范化、制度化優質高效的課堂教育是出版人才教育創新的基礎和保障。

智慧課堂是出版人才教育創新的主打產品，也最能彰顯出版人才教育創新的特色和個性。智慧課堂是王國中教授提出并實現的智慧教育方案——“我的課堂”（iClass）。教師可以用它進行授課、點名、提問、收集數據等。iClass系統可以讓學生完整地參與教學過程，實現：（一）課程設置——定向開發課程內容;（二）交互式學習——通過終端實時交互;（三）電子化作業——電子化完成作業和批改;（四）數據分析——后臺分析教學數據。借鑒iClass的智慧教育方案，出版人才教育創新可以從以下三個方面建設出版教育的智慧課堂：

一是要為師生的智慧課堂做好技術支持。如設計好師生開展課堂學習、教師布置作業練習、學生進行課前預習、學習難點與重點分析、課中學習檢測、課后再次強化復習鞏固、最后全面綜合測試等程序。整個課堂學習智能化，針對不同的學生不同的問題，教師可以有針對性地進行輔導和引導，讓教師能夠因材施教，讓個性化教育真正落地。

二是搭建智慧課堂系統。現在的高校學生基本上都有智能移動終端，這為出版人才教育信息的及時發布提供了良好的硬件基礎。智慧課堂還要能無縫連接智能手機、平板電腦等設備，讓課堂學習的重要信息能夠及時出現在多種移動終端設備上，建構多屏互動，環境智能感知，設備智能控制等高度智能化的課堂系統。

三是持續構筑、推進、提升智慧課堂建設，大幅提高出版教育效能。高校出版教育要密切聯系社會，緊跟時代步伐，應與出版實踐前沿保持切實有效的溝通與互動，樹立向出版實踐學習，為出版實踐服務的使命感與責任感，既牢固掌握馬克思主義出版觀的理論體系，又能洞察人工智能時代出版實踐對出版人才的本質要求，能夠務實創新，開拓奮進，自覺朝著兼具理論與實務的新型出版人才方向快速健康成長。

智慧課堂能夠把教育的容量無限擴大，教育的質量不斷提升，超越傳統教育單一靜態的教育模式，把出版人才教育創新的可能和空間推向極致。

四、結語

互聯網時代，出版人才教育創新是一個綜合系統工程，不可能單純依靠一人、一地、一時之力就收到立竿見影的效果，十年樹木，百年樹人。我們既要更新教育觀念，緊跟業界步伐，切實與業界保持有效互動，又要充分利用科技之力，搭乘技術快車，順應技術潮流，開展智慧教育。只有創新型的出版人才教育才能培養出富有創新能力的出版人才，只有一流的出版人才，才能領導和實現一流的出版。我們的出版強國夢才能盡快實現。