促進數學教學與人格教育的和諧發展

符科

摘要：許多小學數學教師在數學知識的教學上花費了大量的時間。他們希望幫助學生學習更多的數學知識，提高他們的學習成績。盡管這一觀點是正確的，但許多教師在教學過程中忽視了對學生進行個性教育的任務。小學階段是培養學生健康人格的重要階段，小學教師肩負著重要的任務，教師必須認真培養學生成為德智體美全面發展的優秀學生。在數學教學過程中，教師必須注重數學教學與個性教育的和諧發展，二者是相輔相成的。那么，在小學數學教學過程中究竟應如何堅持知識教育與人格教育的和諧統一呢？

關鍵詞：數學教學;人格教育;和諧發展

數學教育除了傳授數學知識和方法外，還應承擔人格教育的任務。切爾尼奧夫斯基說，要使一個人真正有修養，他必須具備三個素質：淵}尊的知識、良好的思維習慣和高尚的情操。數學是真善美的東西，它具有純粹的理性和完美嚴謹的形式。實踐證明，只有把技術、文化、人格三位一體統一在科學文化范疇內，才能充分發揮數學教育的技術功能和文化素質教育功能。因此，應注重數學教育與人格培養的和諧統一，為學生的終身發展奠定基礎。我認為可以從以下幾個方面來做：

一、激發情感，培養意志型人格

情感是指外部刺激產生的積極或消極的心理反應，是指真實的物體和現象是否適合人們的需要和社會需要而產生的心理體驗。

首先，學生應掌握數學學習情感的自我培養方法。其次，我們應該幫助學生建立自信。建立自信心是培養學生數學學習情感的主要途徑之一，有利于培養學生良好的心理素質。一旦一個學生的自信形成了，它的影響將比外部力量的影響更持久，更重要，更強大。意志人格的培養是為了幫助學生樹立遠大的目標。目標越崇高，就能形成越深刻持久的學習動機，產生的意志力也就越大，這也是形成數學學習意志品質的思想基礎。有了這種人格品質，學生一定會有較強的學習能力和求知欲。第二，我們應該培養學生不屈不撓的精神。學會承受挫折、失敗，進而激發和促進意志品質的培養。第三，培養學生追求真實的科學態度。在數學認知活動中，避免盲從、盲從、盲從。

二、立足生活和游戲，創設學習情境

學生學習數學活動應該是一個活潑、活躍、充滿個性的過程。在小學數學教學的想法不應該把學生的學習知識的最終目標，但更加注重學習過程學生經過學習數學，他們已經掌握了多少學習技能，和情感體驗他們得到更重要和長遠影響學生的未來發展比只學習知識的活動。因此，在數學教學實踐中，要千方百計讓學生動起來，讓學生通過動手去獲取知識和技能，運用大腦，實現數學學習給他們帶來的成功和快樂。目前，小學數學教材主要使用漂亮的圖片來表現學習情況。許多情境是學生們喜歡的故事、游戲或特定的生活情境。然而，無論它們多么生動有趣，它只是一幅靜態的畫。當學生看得更多的時候，它將不可避免地變得無聊。針對這種情況，我們應該嘗試在教學活動中利用學生熟悉的生活和游戲，將一些“靜態”的情境轉變為“動態”的情境。

三、展示自我，培養主動型人格

積極的性格主要表現為有獨特的見解，喜歡主動獨立地學習數學知識，不容易被困難嚇倒，敢于提問，勤于思考和表達個性，這是一種可貴的人格品質。因此，在教學中，教師要盡可能創造條件，讓每個學生有充分表現自己的機會，引導學生開始，使用大腦，積極使用嘴，讓所有的學生都能從始至終，積極參與探索新知識的過程。

（一）重視動手操作，讓學生在活動中展示自我。

在教學中，教師要突出操作過程，創設條件，讓學生人人動手，按要求進行操作。在操作中充分感知，形成形象。觀察、比較和探索這些規則。

（二）組織討論，讓學生在多向交流中展示自我。

討論可以集思廣益，不僅有利于學生的積極參與，使每個學生都有充分的機會發揮，而且有利于學生之間的交流。

積極人格是人的人格的反映。沒有個性，就顯得缺乏氣場，對問題沒有獨到的見解。在數學教育中，要營造自由發展的寬松氛圍，要高度贊揚有獨到見解的人。只有這樣，才能充分認識和發展學生的個性，迸發出努力的火花，使學生自覺形成積極的個性。

四、自主探索，培養思考型人格

思維個性表現為：喜歡獨立自覺地思考，喜歡用眼睛看事物，敢于表達自己的觀點，敢于標新立異，積極探索未知。它反映了思維的深度和對事物特性的把握程度，是一個人創新能力的重要標志。獨立探索是培養思維個性的重要手段。通過一系列的活動，如猜測、實驗、驗證、推理等，使學生能夠獨立地發現物體的一些特征或其他物體之間的差異和聯系。

思維個性素質的形成有賴于學生的“理解”、“做”、“體驗”、“體驗”。它要求學生通過自主探索培養思維個性素質。

五、合作學習，培養容納型人格

適應個性，表現為學生是一種折衷主義、寬容的態度，相互信任、相互作用，對事物沒有偏見，接受他的一切，包括好的和壞的，看你的弱點也可以接受別人的意見，尊重他人的成就，必須今天的學習活動和個性品質。

在小組合作學習中，教師組織起著非常重要的作用，否則無法達到理想的教學效果。學生之間的交流和爭論，教室有時處于混亂的狀態。此時，教師既是參與者又是合作者。持續引導學生掌握合作學習的方法和形式必要的合作技巧，包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的想法，如何糾正別人的錯誤，如何學習別人的長處，如何總結群眾的意見，以提高合作學習的效率。潛移默化地培養適應型人格品質，促進學生形成良好的非認知品質，己成為主流的教學理論和策略之一。它強調優勢互補、相互支持、合作信任、接受分工、合作態度積極，完美地形成了合作學習與包容人格的和諧統一。

六、延伸思維，培養靈活型人格

靈活的性格主要表現為反應快，做事靈活，思維能力強，容易接受新事物，善于適應變化，能夠從不同的角度分析問題和解決問題。思維的靈活性是指思維活動的智力靈活性的程度。第二，思維過程靈活;三是泛化一一遷移能力強;四是善于組合分析，可擴展性強;第五，思維的結果不僅在數量上不同，而且在質量上也不同。

教育家佩斯特羅說過：“教育的主要任務不是積累知識，而是發展思維。”在數學課上，學生敢于提高，敢于質疑，形成了“思考、挑戰、敢于表達”的質疑品質。教師應以高思維內容成功地誘導學生提出的問題，鼓勵學生深入探究，拓展思維，激發學生創新能力的提高。

總之，思維的靈活性是創新的基礎，培養靈活的個性有利于創新意識和精神的增強。二者的和諧統一可以促進學生個性和創新素質的提高。

參考文獻

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