小學語文“群文閱讀”教學模式初探

肖瀟

摘要：在小學階段，閱讀教學已成為小學語文教學中的一個重要環節。而群文閱讀教學既能幫助學生提高閱讀的數量和質量，又能全面提升學生的綜合素質。最重要的還培養了學生的閱讀興趣。探究群文閱讀教學的素材開發及如何在教學中運用群文閱讀教學，對提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用。我結合我們教研組的經驗和聽我市優秀教師的群文閱讀教學課，對群文閱讀教學有一些粗淺的認識，與大家分享我的觀點。

關鍵詞：自主閱讀;群文閱讀;教學策略

群文閱讀教學，是教師在有限的課堂時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀和分析思考能力。而在小學語文教學中開展群文閱讀教學，更關注學生的語文實踐能力、閱讀能力的培養，讓學生掌握生活化閱讀的基本方法，這對擴大學生的知識面和閱讀面，全面提升學生的語文素養具有十分重要的意義，并為學生終身閱讀與發展打下基礎。

一、發掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學，必須要有主題地選取文章，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面，不同的角度來解決同一個問題。

1.從文章體裁角度定主題。

當前的小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，比如在學習三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關于寓言故事的教育，領會故事蘊含的道理。我選取了《螞蟻與屎殼郎》、《凌霄和月季》、 《大輪船和小礁石》這四篇文章來進行教學，通過比較閱讀，都發現寓言故事的基本特點。

2.從人文內涵角度定主題。

以心靈教育為主題，如在學習《窮人》這往篇課文時，就可以同時學習《別餓壞了那匹馬》、 《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》，因為它們都有一個主題：如何幫助別人。通過學習，我們共同感受到真情的美好，度讓愛在我們的心靈深處扎根。并學習作者是如何通過對環境、人物心理活動等方面的描寫，抒發美好情感。

3.從事件內容角度定主題。

在學習李白這一首思鄉名篇《靜夜思》時，就同時感悟學習杜甫《月夜思鄉》、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》、李白《月夜思鄉》、李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》這五篇詩歌，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統景物，大多寄托著詩人思念的情感。

二、有效實施群文閱讀的教學措施

群文閱讀的教學方式現在已被許多老師所采用。但是要想使群文閱讀的教學方式在小學語文教學中有效地實施，我們可以采取以下幾方面的措施：

1.讓教材充分發揮出功能

我們現在的語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題，選編了四篇課文，為開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進魯迅”，課文有《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》、《-面》、《有的人》。我們可以先指導學生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》，通過學習了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少，為別人想得多的人，學習得抓住人物語言、動作、神態描寫刻畫人物的方法，再運用群文閱讀的方式教學其他三篇課文，其中重點學習《少年閏土》。在學習前，要求學生搜集與魯迅相關的資料，如魯迅寫的《故鄉》，周海嬰寫的《父親的寫作》，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，從而明白這是一個偉大的作家、革命家，讓魯迅這一人物象在學生心目中留下深刻的烙印。

2.讓閱讀材料成為探究學習資源

可以運用群文閱讀的教學方式，讓學生在多首詩歌的比較閱讀中，大體把握詩意，發現古詩與現代詩的不同之處，進一步了解詩歌，充分感受詩歌的獨特魅力，為學生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌、朗誦詩歌、寫小詩集等實踐活動打開思路。

三、群文閱讀在教學中的重要價值

群文閱讀教學不僅可以提高小學生的語文素養，還能幫助小學生進行語文課文的學習和理解。作為一種新的閱讀教學方法，對閱讀教學有非常重要的價值，而這些價值主要表現在以下幾個方面：

第一，增加數量，讓學生讀得更多

新課程目標規定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。當前我們的語文教學，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學。而群文閱讀教學，讓學生在一節課中讀四篇左右的文章，有效地增加了學生的閱讀量，擴大了學生的閱讀而，為學生閱讀素養的發展提供了必要準備。

第二，提高速度，讓學生讀得更快

群文閱讀教學，改變了傳統教學中兩節課講一篇文章的教學方式，這樣一來就能夠幫助教師更好地規劃教學課時和組織教學。讓學生在一節課中讀四篇左右的文章，就能提高學生的閱讀速度，提高學生快速閱讀的能力，提高學生思維的敏捷性和靈活性。

第三，強化主體，讓學生讀得更樂

學習不是學生簡單地接受教師的講解，而是學生自我建構的過程。新課標在“基本理念”中強調：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”當他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關文章，新的閱讀內容不斷激發學生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學生的主體性得到了滿足，這樣一來，學生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人，從而為學生進行高效學習打下堅實的基礎。

天高任鳥飛，海闊憑魚躍。要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。而群文閱讀教學打破了原來傳統的閱讀教學模式，使學生由被動地進行閱讀變為喜歡閱讀，這樣一來不僅培養了學生的閱讀興趣，而且還提高了學生的閱讀能力。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，又為學生全面提高語文素養打下堅實的基礎。但是在進行群文閱讀教學時，教師還要注意在及時調整教學策略的同時，還要突出學生的主體性，對學生的學習進行指導，激發學生的閱讀思維，從而為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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