現代工坊學徒制實踐與問題探析

摘要：本文在界定工坊式教學的概念基礎上，通過對FIB職院在現代學徒制視閾下的工坊式教學實踐，對現代學徒制工坊式教學實踐中存在的問題進行剖析，以期為我省高職現代學徒制教育研究與發展提供一種可能的途徑和方法。

關鍵詞：現代學徒制;工坊;高職教育

前言

工坊式教學可以追溯到1919年德國的包豪斯設計學院。當時的包豪斯就是采用了工坊式教學模式：教師與學生都以作坊為教學場所，實行傳統的師徒授藝與藝術訓練。在作坊中，學生通過手工技師的手工技術教育，達到“知識與技術并重、理論與實踐同步”的教學效果。[1]根據漢字釋義，“工”即工作，本義為工匠的曲尺;“坊”是手工制作的地方。“工坊”，意指工作場合，從事手工業生產的場所，是傳統的師徒相授技藝的地方，講工匠精神。

現代工坊學徒制教學實踐一一以HB職院藝術設計類專業為例

一、組織結構

1、工坊通常與企業合作，一個工坊即一個項目。HB職院藝術設計類專業有視覺傳達設計、室內設計、環境設計等，每一個專業就是一個工坊，設立專門的工坊教室;2、每個工坊配有三名教師：項目負責人、助教及工坊協調人。HB職院藝術設計類專業與6個企業簽訂了學徒制合作協議，明確了工坊式實施的目標和任務;3、工坊式實施的第一階段，學生通過實地考察分析企業提出的項目設計方案，并提出個人的觀點和設計方案;第二階段為試驗期，學生在企業里制作個人的設計方案成品，驗證個人設計方案的可實施性。在這個過程中，除了有項目負責人（設計師）和助教（教師）的指導，也會得到學校、企業的合作伙伴和機構（廣告行業、設計協會）的建議與配合，學生作業的要求就是個人的設計方案必須得到實現。4、學校和企業每周七天、常年對接，以便學生能夠不受時間約束地試驗、制作、完成自己的設計方案和項目。5、學生的作業完成后，校企組織公共展覽，并配有商業推廣或企業采納。

二、工作內容

1、現代工坊學徒制模式主要從二年級學員的第四學期開始進行，在學員進入到第五學期和第六學期就全面進行工坊式實施。2、工坊式實施前的學員在學校先進行第一、第二和第三學期的專業基礎知識學習，具備一定的專業基礎知識后，自第四學期的期中開始進入“工坊式”學習。3、在“工坊式”學習的學員分又為兩班制輪流進行，分別完成工坊式的第一階段和第二階段。工坊式實行教學場景企業的工作場景對接，將真實的設計、制作等工作運作平臺平移進工坊，讓學生熟悉并了解公司工作場景中的工作營運流程與設計規范，從而營造一種良好運行的工坊實踐模式。

三、問題剖析

1、學生的學徒身份保障問題。在HB職院工坊式實施過程中，學生也是學徒，在企業學習和工作期間的勞動權益、工傷保障等得不到法律法規的明確界定，企業和學校對此都存在著一定的后顧之憂。同時，由于學徒的身份接受企業培養，其取得的工資與正式員工工資相距甚遠，影響到學生的學習和工作積極性。

2、導師的選擇與考評機制問題。在HB職院工坊式實施過程中，導師的選拔籠統主觀，標準不明確。學校教師多以“骨干教師”、“專業帶頭人”等為主要依據，甚至直接指派任命;企業師傅以業務技能水平為主要依據，對是否有教學水平等一概不論。而對導師的考評機制更有待完善。

3、企業方在現代工坊學徒制實踐中存在的主客觀問題

在HB職院工坊式實施過程中，企業主動參與現代學徒制的積極性并不高，參與的企業在投資上也是顧慮重重。中、小企業顧慮廟小難為，不肯參與;大企業在參與過程中考慮投資了大量成本后難以達到用人效果，甚至于學成后的學徒外流造成企業的損失等。企業要支付學徒的津貼、福利;企業師傅的額外工資、培訓費用;共同開發課程教學資源的費用和學徒制項目中額外產生的機器損耗、人員管理費用等，雖然可以得到人才儲備，來減少培訓、招聘費用，也能夠得到學校的科研支持、企業員工培訓等便利條件等，但是企業普遍擔心學徒的培養質量和培養年限完成后的人才流失等風險，這也是現代學徒制實踐中存在的客觀問題。

4、缺乏一個共育的規范機制

由于學生擁有雙重身份，在實踐過程中必須在學校與企業兩邊跑，到底是以學校為主還是以企業為主？雖然，校企在對學徒共育的培養目標上是一致的，但具體到學校和企業，還是有差異。學校的培育目標是全面發展的應用人才，是需要學生理論聯系實踐，從而促使學生的綜合素質提升;企業的培育目標更看重實際技能需求，希望學員學成后能立刻轉為員工使用。這就導致理論與實踐有時候會相分離、院校授課和企業教學相脫離的現象。因此，需要一個共育的規范機制，明確制定現代工坊學徒制管理制度，并在教學計劃管理、教學過程管理、教學質量監督、教學檔案管理、導師評價等方面細化討論。

5、政府部門的保障措施不健全

在HB職院工坊式實施過程中，政府機構提供的經費支持是遠遠不夠的。現代學徒制實施完全靠企業的資金是行不通的，它需要學校、企業、政府或行業協會等相互合作，共同承擔。特別是政府部門，不僅要全力支持學徒培養的相關經費開支，還要在政策上全力扶持，保障現代學徒制的順利開展。更要政府搭橋、統籌協調和組織管理，促進校企合作長期進行。

6、行業、協會的作用不突出

在HB職院藝術設計類專業的現代工坊學徒制實踐過程中，行業協會應發揮的作用不突出。通常行業、協會是權威的專業引領者，他制定國內通用、統一、權威的行業標準，了解行業的發展現狀，了解市場的專業需求，可以為現代學徒制的實踐提供合適的專業建議和行業規劃方向，為現代學徒制人才培養質量提供可信的依據和支持。

結語

現代工坊學徒制育人模式以工坊為教學平臺，在實踐過程中，按照設計公司的標準設立，每一個專業為一個工坊，一個項目，它集工作、設計實踐、教學、科研、競賽和展示功能于一體，有效實施“校企合作”和“工學結合”，為社會培養高素質、高技能的專業人才。它將極大地豐富現代學徒制領域的相關研究內容，為培育精益求精的工匠精神具有重要的現實意義，為我國現代學徒制理論創新和推進行業企業參與高職教育提供重要的參考價值。

參考文獻

[1]嚴璇，唐林偉，“工作室制”高技能人才培養模式初探[J].教育與職業，2009 （18）：26-28. 作者簡介： 張哲元（1974年10）男，湖南祁東人，學歷：碩士研究生，職稱：副教授，研究方向：設計藝術學，

基金項目：此研究為湖南省教育科學規劃課題階段性成果，課題名為《現代工坊學徒制研究》，課題批準號為XJK18CZY085。