小學語文低年級識字的有效策略

付博 李偉

摘 ?要：在小學語文低年級教學中，識字教學占有核心地位，探究小學語文低年級識字的有效策略向來是教學中的重要課題。在平時的教學中，教師要注重結合實踐積極探索和總結，以期不斷提升識字教學的有效性。本文簡要探討了三點小學語文低年級識字的有效策略，即開展識字游戲，提高學生興趣;教會識字方法，培養學生能力;聯系生活識字，拓展學習渠道。

關鍵詞：小學語文;低年級;識字教學;個人心得

在小學語文低年級教學中，識字教學占有核心地位，探究小學語文低年級識字的有效策略向來是教學中的重要課題。本文主要基于筆者的教學實踐與思考對此談一些個人見解，希望更對一線教師有所助益。

一、開展識字游戲，提高學生興趣

寓教于樂是現代教育學理論的重要理念之一。盡管有哲人說過“學習是快樂的”，但一個基本的客觀事實是，學習對多數學生來說都是一件苦惱的事，因而在教學中合理落實寓教于樂的理念就顯得至關重要。而愛玩游戲是小學生的顯著特點，尤其對于低年級的學生來說，他們好奇心強的同時自制力又相對較差，單純講授和識記很難令識字教學取得理想效果，而合理地開展識字教學不僅能提高學生的學習興趣，也更能使其留下深刻印象從而牢固記憶。教學實踐也早已證明，結合生字特點適當引入一些游戲形式，不僅有利于消除枯燥，活躍課堂氣氛，更能在一定程度上促使學生思維潛能的釋放。這里所說的游戲形式可以多種多樣，不拘一格，只要能達到寓教于樂的效果即可。比如，通過猜謎語來識字，即教師根據生字特點編制有趣的謎語，從而使學生更好地掌握生字，如“雨”字，可設置謎語“千條線，萬條線，落在水中看不見”;再如“告”字，設置謎語為“一口咬斷牛尾巴”。字謎可以自己編制，也可從網上搜集，還可以讓學生動腦筋創編，以培養其創新意識。另外比較常見的游戲形式的還有送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎等，教師都可靈活采用。

二、教會識字方法，培養學生能力

在小學語文識字教學中，讓學生記住生字的同時引導學生主動識字從而培養學生識字能力也很重要。一些教師認為低年級的學生自主性相對較差，讓學生主動識字可行性并不強，以至相對忽視了識字方法。其實不然，小學生普遍有著較強的好奇心和求知欲，并且模仿力很強，關鍵是在于教師的引導是否有效，是否符合學生的思維認知規律以及學習內容的具體特點。例如，在接觸過形聲字的課例后，在日常教學中，教師就可適當地提供一些學生比較容易接受的漢字，讓學生以小組討論的方式讀一讀，比一比，記一記，令學生在探索性的學習中體會形聲字的辨認和識別。比如，在學生認識了“羊”字后，可以從形聲字的構字特征出發提出問題讓學生探討：“舉出一些你認識的與‘羊’有關的漢字”。待學生討論交流后，再出示一些相關的易懂易記的漢字讓學生進行口頭組詞，如“樣、洋、癢”等。再如，在學生認識了“平”字后，引導學生自主辨識“坪、蘋、評”等常見漢字。總之，利用形聲字這種顯著特點引導學生去主動探索同時滲透識字方法，讓學生通過發現規律去更好地識字，不僅能提高識字教學的效率，更能在一定程度上培養學生發展，值得我們注意。

三、聯系生活識字，拓展學習渠道

強調與實際生活中的聯系也是課標的基本理念之一。然而就當前階段來看，很多教師過于重視課堂教學資源，而相對忽視了課外教學資源的開發，因此在這方面做的還遠遠不夠。義務教育階段語文課程標準在第三部分實施建議中辟有專節討論課程資源的開發與利用，按照其中的說法，語文課程資源可分為課堂教學資源和課外學習資源兩個基本范疇，前者主要是教科書、相關配套閱讀材料，工具書、教學掛圖等，后者則范圍很廣，如報刊、電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。這些課外課程資源都與現實生活聯系緊密，教師也應給予足夠重視并合理地引進到識字教學中來、如日常生活中的接觸到的廣告語、說明書、宣傳頁等都是識字認字的實踐性素材，學生在課下時間看電視、聽音樂，節假日出門訪友、游玩等，都可以接觸到很多生活資源，正如葉圣陶先生所說的：“生活是一本永遠也讀不完的大書。”讓學生在生活中識字，是拓展課堂之外的識字資源、促進學生養成主動識字習慣的重要途徑。

綜上所述，本文簡要探討了三點小學語文低年級識字的有效策略，即開展識字游戲，提高學生興趣;教會識字方法，培養學生能力;聯系生活識字，拓展學習渠道。在平時的教學中，教師要注重結合實踐積極探索和總結，以期不斷提升識字教學的有效性。

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