如何讓小學(xué)高年級學(xué)生在寫作時回歸生活

郭海燕

摘 ?要：文章是現(xiàn)實生活在作家腦海中的創(chuàng)造性生成，是作者個人情感和現(xiàn)實生活經(jīng)歷創(chuàng)造性結(jié)合的產(chǎn)物。生活是文本寫作的依托，沒有生活氣息的文本是空洞的、無趣的，也是不具備任何研究價值和審美價值的。因此，要想提升高年級學(xué)生的作文水平，我們就要采取有效措施，鼓勵學(xué)生們在文本寫作之時回歸生活，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷寫出“有血有肉”的文章，提高自身作文的真實性和可欣賞性。

關(guān)鍵詞：高年級;作文教學(xué);回歸生活

文章是以文字為基本載體，以語句為基本呈現(xiàn)形式的現(xiàn)實生活記錄方式，我國上下五千年的歷史都是從歷代文人的文本描述中還原的。故雖然說文章是個人在主觀情感支配下創(chuàng)作的，具有很強(qiáng)的主觀臆造性，但其也是以客觀的現(xiàn)實世界為依托的，是必須符合現(xiàn)實社會中的邏輯行為規(guī)范的，尊重現(xiàn)實世界中的情感規(guī)律和客觀實際的。

但在目前小學(xué)高段語文作文寫作過程中，教師過度重視寫作技巧教授和華麗詞匯的積累，忽視對學(xué)生個人生活經(jīng)歷與情感的開發(fā)和利用，使得小學(xué)生在作文寫作之時，不知如何構(gòu)思，只知盲目模仿、堆砌辭藻。故要想提升小學(xué)生的寫作水平，我們不妨從引領(lǐng)小學(xué)生在語文寫作過程中回歸生活，提升小學(xué)生作文的可讀性。

那么在小學(xué)生作文指導(dǎo)過程中如何幫助學(xué)生們回歸生活呢？根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，我總結(jié)出了如下三條措施，現(xiàn)結(jié)合教學(xué)經(jīng)歷論述如下。

一、尊重學(xué)生生活實際，科學(xué)定立寫作主題

寫作主題是整個語文作文課堂的組織方向，課堂上的一切師生活動都是以寫作主題為基礎(chǔ)展開的。故當(dāng)小學(xué)語文寫作主題與學(xué)生生活實際相偏離之時，即便是最高明的教學(xué)引導(dǎo)方式，也是無法讓學(xué)生將生活經(jīng)歷、個人情感融注到文本寫作過程中的。所以，要想讓小學(xué)高段學(xué)生在作文寫作過程中回歸生活，我們就要在定立寫作主題時，尊重學(xué)生的生活實際。

（一）要切合學(xué)生生活，選擇寫作主題。比如，當(dāng)所教授的學(xué)生是農(nóng)村孩子時，我們就不要選擇具有濃厚城市色彩的寫作主題。如，讓學(xué)生們描寫城市里的夜晚的繁華。因為，在沒有個人成長經(jīng)歷做支撐的主題寫作過程中，學(xué)生們只能生拉硬拽，復(fù)制他人創(chuàng)作的詞句。

（二）要根據(jù)教學(xué)實際，調(diào)整寫作主題。比如：當(dāng)寫作主題偏大時，我們就不妨先根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)歷對寫作主題的外延進(jìn)行縮小，將寫作主題限定到學(xué)生熟悉的范圍。如，當(dāng)以風(fēng)景為主題寫作時，我們便可以采用該辦法將寫作范圍縮小到家鄉(xiāng)風(fēng)景或校園風(fēng)景。這樣一來，不僅能夠有效降低寫作引導(dǎo)難度，而且還能讓學(xué)生們更輕松地寫出真情實感。

二、依托學(xué)生生活實際，合理穿插寫作活動

人生如戲，學(xué)生的生活是豐富的、多姿多彩的，在日常生活中總會不定時地出現(xiàn)值得記錄的精彩瞬間、值得描繪的生活畫卷。而要想讓學(xué)生們在寫作過程中回歸生活，我們就不妨以這些生活中的精彩瞬間為依托，即興組織語文寫作活動，讓學(xué)生們在寫作實踐中感知寫作的本源意義，理解寫作與生活之間的密切聯(lián)系。故依托學(xué)生生活實際，合理地穿插寫作活動也是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中回歸生活的有效辦法。

例如：在每次班級活動之后，我都會給學(xué)生們布置班級活動感悟撰寫任務(wù)，讓學(xué)生們在對個人生活經(jīng)歷的回顧和品評中，積累個性化的寫作素材和獨(dú)特的情感體悟;在每次假期作業(yè)布置過程中，我都會給學(xué)生們布置不定量的日記、周記寫作任務(wù)，讓學(xué)生們在對學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中，養(yǎng)成善于觀察生活、發(fā)現(xiàn)生活、探索生活的良好習(xí)慣;在每次閱讀活動組織過程中，我也會根據(jù)文本閱讀實際組織文本仿寫、文本閱讀感悟撰寫、文本點(diǎn)評等各種形式的文本撰寫活動，以讀寫結(jié)合的方式，推進(jìn)了語文教學(xué)的綜合化。

在該教學(xué)過程中，我時刻關(guān)注學(xué)生生活實際，并抓住合適的機(jī)遇組織了寫作活動，真正地將寫作融入到了學(xué)生的生活之中，讓學(xué)生們能夠在寫作中感悟生活，在生活中學(xué)習(xí)寫作。

三、創(chuàng)設(shè)適宜寫作環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生主動思考

寫作環(huán)境是學(xué)生們在進(jìn)行文本創(chuàng)作之時面臨的基本外部情境，也是刺激學(xué)生思考的外部要素。在高年級作文寫作教學(xué)過程中主動創(chuàng)設(shè)精彩的外部環(huán)境，不僅可以吸引學(xué)生的寫作興趣，而且還能刺激學(xué)生中樞神經(jīng)、發(fā)散學(xué)生的個人思維，讓學(xué)生們在主動性的思維運(yùn)動中自覺將生活經(jīng)歷融入寫作活動。

例如，在習(xí)作活動“我想對您說”的組織過程中，我先利用多媒體展示了孩子和父母吵架的生活片段，然后問學(xué)生們：“你和父母之間有爭吵嗎？是為何事而爭吵的呢？你愿意分享給大家嗎？”

在學(xué)生們完成分享任務(wù)之后，我又讓其以組為單位對故事中的學(xué)生個人的行為正確性和家長做法正確性進(jìn)行探討，并問他們：“如果有機(jī)會讓你和爸爸、媽媽說一說心理話，你最想說的是什么呢？”最后，讓其以文本的形式將自己的想對父母說的話呈現(xiàn)出來。

在該教學(xué)過程中，我以媒體教學(xué)的方式輕松地將學(xué)生們帶入既定寫作情境，進(jìn)而讓其在情境的刺激與輔助下參與了寫作活動，充分調(diào)動了自身生活情感與經(jīng)歷。

綜上所述，回歸生活是幫助高年級學(xué)生寫出好文章的有效措施，而要想在高年級作文寫作中回歸生活，我們不妨從對作文課堂主題、作文課堂組織方法的選擇方式和作文寫作引導(dǎo)方式的優(yōu)化入手，幫助學(xué)生自覺將自己積累的生活情感和生活素材，融入到作文文本創(chuàng)作中去。

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