小學(xué)班主任對后進生的轉(zhuǎn)化研究初探

謝紅珍

摘 要：后進生因?qū)W習(xí)成績落后往往在班級中受冷落，不被重視，他們中大都存在自卑感，失落感，嚴(yán)重缺乏自信心，轉(zhuǎn)化后進生不僅是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理的重要組成部分，也是班主任工作的重中之重。本文從后進生形成的原因方面進行分析，提出幾點關(guān)于小學(xué)生班主任轉(zhuǎn)化后進生的策略，希望能為大家提供有用的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;后進生的;轉(zhuǎn)化策略

引言

后進生作為素質(zhì)教育實施以來對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的一種稱謂，現(xiàn)如今他們越來越被教育者關(guān)注，并得到理解，這說明了我們的教育思想在不斷進步，也體現(xiàn)了老師對于學(xué)生差異性的重視，進而實施多層次劃分。而作為班級的領(lǐng)導(dǎo)者，小學(xué)班主任工作的成敗直接決定著轉(zhuǎn)化后進生工作能否切實有效地開展，能否幫助后進生迎頭趕上并健康、快樂地學(xué)習(xí)、成長。

一、小學(xué)后進生形成的原因

1.主觀方面的原因

小學(xué)生正處于身心發(fā)展的初級階段，而且他們從幼兒園一個以玩耍為主的時期，過渡到小學(xué)這個讓學(xué)生每天都按照規(guī)定時間進行學(xué)習(xí)的階段，一部分學(xué)生會因此產(chǎn)生叛逆心理和行為表現(xiàn)，沒有好好在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，因此，他們的創(chuàng)造力、觀察力、想象力和記憶力在系統(tǒng)的教育和培養(yǎng)的過程中就慢慢地落后于同齡人。

另外，在學(xué)習(xí)過程中，一部分小學(xué)生的注意力往往難以集中，這就造成了這部分學(xué)生學(xué)習(xí)效率差，這樣就會讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺到吃力，變得越來越不自信。時間長了學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生挫敗感，從而漸漸失去對學(xué)習(xí)的興趣，成為我們所說的后進生。

2.客觀方面的原因。

除了學(xué)生本身的主觀原因外，在小學(xué)階段后進生形成的原因中，客觀原因也不容忽視。

2.1小學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、生活過程中，老師的水平、素養(yǎng)也會對學(xué)生產(chǎn)生一定影響，導(dǎo)致部分學(xué)生成為后進生。一般來講老師都偏愛學(xué)習(xí)優(yōu)異，遵守紀(jì)律的學(xué)生，這類學(xué)生經(jīng)常會得到老師的表揚;而對于后進生來說，平時老師并不太關(guān)心他們，對他們?nèi)狈δ托模诜稿e時他們會立即遭到指責(zé)。這樣一來就會嚴(yán)重影響后進生的心理，他們會出現(xiàn)自暴自棄，或是產(chǎn)生叛逆心理，從而形成了一個惡性循環(huán)，出現(xiàn)兩極分化，一部分學(xué)生就成了后進生。

2.2每個學(xué)生的家庭環(huán)境各不相同，教育方式也不同。這也會造成學(xué)生的兩極分化。家庭氛圍好、家教好的家庭培養(yǎng)出來的學(xué)生也會越來越優(yōu)秀。相反，有些家庭不注重對孩子進行良好的家庭教育，或是對孩子過分溺愛，或是對孩子指責(zé)打罵，都不利于孩子的心理健康，不能幫助孩子形成正確的三觀，導(dǎo)致學(xué)生成為后進生。

2.3隨著信息時代的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息也很容易對小學(xué)生帶來不利的影響，導(dǎo)致他們的思想和行為偏離正軌，也成為后進生。

二、小學(xué)班主任對后進生的轉(zhuǎn)化策略。

1.給予學(xué)生真誠關(guān)愛，讓他們獲得自尊、重拾自信。

許多后進生的形成原因是他們內(nèi)心的不自信導(dǎo)致的，鑒于此，班主任必須找到合理的方式方法，來幫助這部分學(xué)生克服自卑心理。

對學(xué)生做得不對的地方，班主任要及時指出。特別注意的是在指出、批評時要注意方式方法，保護學(xué)生的自尊心，來引導(dǎo)學(xué)生進行改正，讓學(xué)生能夠感覺到老師的真誠和關(guān)心，為轉(zhuǎn)化后進生打下良好的基礎(chǔ)。

比如說，有的后進生的作業(yè)仍然比較馬虎時，班主任可以在課余時間，把學(xué)生叫到一邊，先表揚學(xué)生近期所取得的進步，然后再那一本做的認真、公整的作業(yè)，幫助他們進行對比、引導(dǎo)，及保護了學(xué)生的自尊，又讓學(xué)生明白老師的良苦用心，從此好好完成作業(yè)，努力學(xué)習(xí)。

2.構(gòu)建良好的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。

小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，認知水平低，對身邊的事物和信息缺乏辨別能力，普遍容易受到外界的影響，因此，良好的環(huán)境和氛圍有利于健全學(xué)生的人格。

班主任要尊重每個學(xué)生，不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績好、遵守紀(jì)律就給予它們更多的關(guān)注，而對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻冷眼相看。“金無足赤，人無完人”，每個人都有其獨特的閃光點，班主任要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，尊重學(xué)生的個體。而且還要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們之間也能夠互相尊重，讓每一位學(xué)生都有集體歸屬感。

比如說，在學(xué)校的運動會上有后進生在賽跑比賽中得了第一名，這同樣是為班級爭光，這位同學(xué)也是班級中的驕傲，也是大家學(xué)習(xí)的榜樣。班主任就應(yīng)該在班級中給予他肯定和表揚，這樣既讓學(xué)生有了集體歸屬感，又可以極大地恢復(fù)學(xué)生的自尊心和自信心，切實有效地幫助后進學(xué)生實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。

3.將合適的合作關(guān)系融入課堂

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)可以更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作解決問題的能力，在日常課堂中，教師可以通過學(xué)生的成績水平來分配小組，在分配過程中，教師要保證每個小組內(nèi)成績水平差距不能過大，但在每一個小組內(nèi)必須分配一個成績相對比較優(yōu)異的學(xué)生，優(yōu)勢互補，讓成績優(yōu)異的優(yōu)等生帶動成績相對較差的后進生學(xué)習(xí)，一同進步。教師在日常教學(xué)中，也可通過小組合作的方式分配任務(wù)，并采取競賽的方式，激發(fā)學(xué)生之間的競爭意識，通過小組合作進行比賽可以使學(xué)生提高團隊協(xié)作意識和自主解決問題的能力。

4.注重后進生轉(zhuǎn)化的過程評價。

傳統(tǒng)的教學(xué)評價基本都是以分數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，如果用這樣的尺度來衡量，一部分后進生幾乎無法到達成績優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)。這種評價方法不利于開發(fā)學(xué)生的潛能，而且可能造成后進生自暴自棄的不良后果，嚴(yán)重阻礙學(xué)生全面發(fā)展。

因此，我們一定要做好后進生的轉(zhuǎn)過過程評價，在轉(zhuǎn)化后進生的同時，要讓他們自己與自己比，今天與昨日比，允許學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，給予他們充分的信任，在評價后進生的學(xué)習(xí)成績時，注意將他們每次的成績與自己上次的成績進行比較，比如，學(xué)生上次測試得了五十分，這次得了六十分，班主任就要給予他們鼓勵，讓他明白這十分是自己努力的結(jié)果，慢慢幫助他們恢復(fù)學(xué)習(xí)自信，讓他們懂得通過努力就能提高，就會成功。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初級階段，認知水平有限，易受到外界的影響。班主任在轉(zhuǎn)化后進生的過程中要給予這部分學(xué)生真誠關(guān)懷，尊重他們，合理疏導(dǎo)的他們的叛逆心理，引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光看待問題，在為后進生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)、生活環(huán)境的同時，多用鼓勵的方式，幫助他們建立自尊、恢復(fù)學(xué)習(xí)、生活的自信心，一步一步實現(xiàn)小學(xué)生后進生轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]王翠玲.小學(xué)班主任對后進生的轉(zhuǎn)化研究初探[J].教育現(xiàn)代化，2017（11）：252-254.

[2]陳凡柱.小學(xué)班主任對后進生轉(zhuǎn)化工作的研究[J].中華少年，2018（17）.