關于初中語文寫作教學的若干思考

馬駿

摘 要：初中語文寫作教學旨在引導學生描述生活中出現的人、事、物，在這個過程中學生可以在情感體驗以及文學素養上收獲頗多，是培養初中生語文核心素養的關鍵路徑之一。但是目前的初中語文寫作教學活動中，無論是教師的教學方法還是學生的寫作方法上，都存在很多不足，想要解決這些問題需要作為教學工作者的我們結合新課改要求，落實全新的教育理念，引導學生合理掌握寫作方法與技巧，提升初中語文寫作教學水平。筆者結合目前初中語文寫作教學中存在的問題，分析有效的寫作教學方法，希望本文呈現的觀點可供參考。

關鍵詞：初中語文;寫作教學;思路分析

引言

基于新課改要，初中語文作文教學也應該積極進行教學方法研究，促進課堂教學有效性提升，使學生逐漸產生寫作學習興趣，為初中生的全面發展奠定基礎。我國的初中語文教學受傳統教學模式的影響較大，很多教師在教學活動中對于教學方法的應用容易缺乏科學性，導致學生學習興趣的喪失，因此在初中語文寫作教學中，教師應該創新教學模式，為學生的寫作能力提升提供契機。

一、語文寫作教學中面臨的問題

1和學生的實際生活經驗相脫離

傳統初中語文寫作教學中，教師對寫作技巧和方法的教學比重較大，很容易忽視學生的生活經驗和寫作水平，但其實寫作靈感源于實際生活的啟示，如果寫作教學脫離實際生活，則學生的寫作就會變得空洞、缺乏深度和生動性。如果我們將華麗的辭藻比作是外衣，則生活經驗就是文章的骨血，想要提升初中生的語文寫作能力，有效結合學生的實際生活是非常必要的。

2寫作能力培養重要性被忽視

就初中語文教學實際來說，閱讀教學和寫作教學作為初中語文教學活動的重要組成部分，但是其實這兩個教學環節得到的關注和重視不同，閱讀教學在教學比重上大于寫作教學，且學生和教師的重視程度也更高。學生的寫作能力訓練是一個長期的過程，很多教師認識到這一點之后，覺得短期訓練無法全面提升學生的寫作水平，因此在閱讀訓練上的投入就比較大，導致寫作訓練環節得不到重視。但是在素質教育改革背景下，寫作能力作為初中生綜合素質的組成要素，我們要關注學生的這部分能力培養，結合寫作能力訓練需求和特性，突破傳統語文教學模式局限，將學生的寫作能力訓練作為核心教學目標，樹立正確的寫作訓練意識。

3缺少獨立思考空間

初中語文寫作訓練環節中，很多教師在指導訓練活動的時候，忽視了學生的主體性，沒有給學生充足的自我創作空間和想象空間，因此學生缺少機會準確把握寫作情感和掌握寫作技巧，因此在寫作過程中會遇到很多阻礙和問題。此外，教師在教學指導過程中，很多時候對學生的寫作思路和方法干預過多，導致學生不能夠自己分析寫作思路，在寫作訓練的時候盲目模仿教師提供的思路和例文。

二、初中語文寫作教學策略實施原則

在應用寫作教學策略的過程中，初中語文教師有一些需要注意的原則，現總結如下：①普遍性：寫作教學需要面向全體學生，結合學生的興趣特點、寫作能力和思維水平，合理選擇寫作訓練內容，引導學生參與到寫作訓練中來，使學生的主體性得到發揮，調動全員的寫作訓練參與積極性。②讀寫一體化：讀寫結合教學模式在寫作訓練活動中比較常用，教師在應用讀寫結合教學模式的時候要注意合理選擇閱讀教學素材，保持閱讀和寫作教學目標的一致性，促進學生的閱讀能力和寫作能力協同提升。此外，以閱讀作為基礎提升學生的寫作能力，首先要合理解讀作品，學生在深刻領悟文章內涵之后再開展寫作訓練，只有這樣閱讀素材的作用才可以得到全面發揮，起到奠定寫作基礎的作用。

三、提高初中語文作文教學的有效措施

1重視學生寫作興趣的培養

培養學生的寫作興趣對于構建有效課堂來說具有積極意義，寫作教學受傳統教學模式影響，沒有得到師生的重視，教師在選擇寫作教學方法的時候也缺乏科學性，因此學生的寫作興趣得不到激發，這樣的寫作訓練模式下，學生對寫作訓練環節會產生畏難心理，很多學生在寫作思路和寫作方法上掌握不到位，因此寫作訓練活動中敷衍了事的情況也存在的比較普遍。針對這種情況，教師在寫作教學中首先需要做的就是培養學生的寫作興趣。教師可以因地制宜，利用家庭文化、學校文化、城市文化來對學生實施教育和熏陶，讓學生能夠在寫作中消除緊張感和拘束感，幫助他們樹立寫作的自信心。另外，教師可以從學生比較感興趣的事情和人物著手，將其作為寫作的主體，這樣學生就有了表達的欲望和寫作的動力。例如，以“我想對媽媽說或者是我想對爸爸說”為寫作主題，因為在平時的教學中教師發現學生正處青春期，和父母之間有很多的沖突，但是他們有著很強的和父母進行交流的欲望，但是缺乏一個有效的平臺。所以，教師選擇這個作為作文題目，學生不僅有話可說，而且由于和他們的生活緊密相連，所以寫出來的文章更具有真情實感。

2尊重學生個性

在初中語文寫作教學中，教師應該尊重學生的獨特個性與觀點，鼓勵其表達出自身觀點并寫出見解，調動其寫作積極性，只有這樣，才能提高學生的寫作水平，從而實現其個性化發展。例如，在指導寫作訓練《我的老師》時，教師應該讓學生對文章內容進行仔細閱讀，并通過微寫作的方式，將自身見解和實際感想表達出來，激發學生學習興趣與積極性，讓其主動參與到課堂教學中。同時，還可以讓學生回憶教師做過的一些感動人的事情，并用自己的語言將其表述出來，這樣，不但可以引導學生加深對文章內容的理解，還能夠讓其真正感受到教師的關愛，激發感激之情，以此來建立和諧的師生關系。又如，結合《聞一多先生的說與做》這篇文章，教師也可以要求學生開展微寫作活動，給予學生自主分析空間，讓其從多種方面分析聞一多先生人物形象，如謙遜嚴謹的治學態度、言行一致的做人原則等。總而言之，在初中語文寫作教學中，教師應該尊重學生主體性，讓其大膽地表述出自己的觀點，促進其寫作能力的提升。

3讀寫結合教學模式的應用

首先是素材選擇。教學素材選擇直接影響教學活動質量，在組織初中語文閱讀和寫作一體化教學活動的過程中，教師需要著重關注閱讀和寫作素材的選擇。初中語文教材中的課文都具有很大的閱讀學習價值，其中也多數都蘊含著豐富的寫作素材。基于目前初中學生寫作素材缺乏的現狀，我們在指導閱讀教學活動的過程中應該有意識為學生提供寫作素材，實現讀寫教學一體化的目標。在具體的教學活動中，我們需要具體關注的就是教學選材的方法，一般我們要選擇比較貼近學生實際生活的閱讀素材作為寫作材料，教師在這個過程中要積極融入啟發、引導，抓住生活的小細節，引導和啟發學生展開寫作[1]。生活本身就是一個具體而有形象的文學世界，小到個人、家庭，大到集體、社會都是不錯的寫作對象[3]。比如說朱自清的《背影》，它是我國初中語文教材中典型的篇目，其中的經典片段就是父親為兒子送行車站買橘子的細節，這段文字的描寫生動而貼切，其寫作靈感就是源于生活中真實的片段，在創作過程中要融入觀察和自己獨特的品味，才能夠提升寫作水平，我在指導學生學習這篇散文的時候，就引導學生以“親情”作為核心和主題展開創作，這樣也會快速的提高學生的語言應用能力，渲染能力、說服力、準確性[2]。此外，借助課外閱讀有助于拓展學生視野，拓寬學生的寫作思路。現代教育理念強調對學生的學習自主性調動，因此在指導教學活動的過程中我們要致力于構建有效的教學模式，引導學生主動完善自我。初中語文教學中，學生的課外閱讀習慣和能力養成十分關鍵，利于幫助學生拓展寫作思路，實現有效啟發。在初中語文寫作教學實踐中浮現出很多現實問題，比較突出的如學生寫作思路封閉，作文的創新性較差，導致出現一些重復和啰嗦的問題，甚至連完成規定的寫作字數都很難。究其原因主要在于：學生的視野不夠寬泛，寫作思路局限性較大。因此初中語文教師就可以利用課外閱讀素材實現寫作思路引領，幫助學生拓展視野，突破課堂學習局限，為學生找到寫作思路。例如，在以“自然科學”為主題的寫作教學活動中，教師可以引入《三毛流浪記》、《十萬個為什么》等課外讀物，讓學生了解到更多的科學知識，促使學生在寫作過程中，能夠積極發散思維，突破思維局限。

4運用信息技術教學，創設具體寫作情境

教師在教學過程中要積極運用現代信息技術，為學生寫作創設具體的寫作情境內容。當前，學生寫作的情境很多內容都可以依托信息技術，以動畫、紀錄片等多種形式演繹出來，幫助學生對內容進行思考，提升學生對于寫作情境的把握[3]。如《寫參觀游覽的文章》的專題寫作訓練課中，傳統的教學模式都是以仿寫范文為主，根據范文對景色描寫的順序進行仿寫，要求學生了解同一景物作不同角度不同距離的觀察法和對不同景物做移步觀察法的寫作技巧。我在教學過程中，根據范文的內容先給了學生一個視頻參考過程，讓學生根據范文內容觀察視頻，了解是否寫作內容與觀察的順序是一致的，哪些景色是不一樣的，為什么？通過這種方式學生對于寫作情境的把握明顯提升，不僅加深了對范文的理解和感悟，也掌握了不同寫作的順序和寫游覽文章的技巧。因此，我發現學生在仿寫時沒有和之前一樣，直接選擇一個景點根據范文照貓畫虎，而是先進行了思考，部分學生還主動根據自己對經典的記憶進行構圖，勾勒出景點和瀏覽順序，這樣學生寫出來的文章質量比較高，而且游覽的順序帶有鮮明的個性化色彩，體現了學生對景色的真實思考和感悟[4]，而且部分學生還自覺從最佳視角的角度對重點景色進行了詳寫，寫出來的文采內容非常好。運用信息技術教學，創設具體的寫作情境是幫助學生了解寫作技巧，提升學生對寫作內容感知最有效的辦法。學生可以通過多媒體教學從多種感官角度分析寫作內容和技巧，引發學生對寫作內容的反思，同時在自身寫作時，也會自覺融入到寫作情境當中，提升寫作質量。

5示范指導

模仿和習得是學生參與寫作活動的主要途徑，對于初中階段的學生而言，其寫作能力是有限的，往往需要借助模仿來參與活動[5]。我通過對所執教班級的學生進行觀察發現，大部分學生在面對寫作任務的時候往往有著畏懼心理。造成這一情況的原因是學生不知道自己要寫什么內容，不知道要用什么方式來寫。對此，我在微寫作教學活動開展中，往往會立足學生的寫作實際情況，為其提供一些范本，引導其對這些范本進行對比、分析，從中探索出審題、立意、選材等規律，以此使學生在把握規律的基礎上，逐漸消除對寫作的畏懼。以《貓》的教學為例，我在教學活動開展中，根據鄭振鐸在這篇文章中所描繪的貓的形象，自主地寫出了一篇與之有關的小文章。在閱讀教學活動開展之后，我則引導學生對我書寫的文章和所閱讀的文章內容進行對比，在小組合作中發現這兩篇文章中異同點，以此積累寫作經驗。根據學生分析獲得的內容，我鼓勵其以《貓》為主題自主寫作，寫出一篇字數不超過200字，但形象具體、內涵豐富的小短文，在書寫的過程中，將自己所積累的內容靈活地運用其中。在這樣的讀寫結合下，學生不僅可以積累豐富的語言素材，還可以在語言、方法的運用過程中逐漸地消除畏難情緒，在模仿中對寫作產生興趣。

結束語

總之，寫作教學作為初中語文教學中的重要部分，對于學生的表達能力提升和思維發展都具有積極意義，因此教師在教學活動中應該充分重視起些寫作教學，為學生的寫作能力提升提供動力。當前階段，我國初中語文作文教學中，教師面臨著很大的教學困境，因此在實踐教學活動中，教師應該積極進行教學方法研究，既需要學生能端正寫作態度，注重日常的閱讀積累，也需要教師以激發學生的寫作興趣為第一要務，同時培養學生對生活的觀察能力和感知能力，探索更加合理高效的教學方法，讓學生們敢于表達、樂于表達，愛上寫作、愛上語文，最終促進初中生的寫作能力提升。

參考文獻

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[5]于淼，王慧倩.探討初中寫作教學中的素材積累[J].文學教育（上），2018，21（06）：107-108，110-111.