以聲傳情，讓學(xué)生成為優(yōu)秀朗讀者

楊桂花

【摘要】朗讀就是要引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，感受語言的情境，品味出語言中蘊含的情感，理解語言中蘊含的重要方法。本文通過中年級的幾篇教學(xué)案例，探索朗讀指導(dǎo)方面的一些問題。通過具體課例的探討，讓青年教師在語文教學(xué)過程中，能夠更加有的放矢，目標(biāo)明確，體現(xiàn)出語文教學(xué)的語文味。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級；朗讀技巧；語文味

一、給學(xué)生充足時間朗讀

新課程要求“把讀書的時間還給學(xué)生！把實踐的權(quán)利還給學(xué)生！”語文教師要順應(yīng)改革潮流。要想要學(xué)生學(xué)會朗讀，就要把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生充分讀。讓學(xué)生可以在初步理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會表達性朗讀。在課堂教學(xué)中，要有足夠的時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種讀書方式，例如，試讀、練讀、朗讀、默讀、品讀。學(xué)生在課堂上讀出了感覺，讀出了味道和情感。但很可惜的是，就筆者的教學(xué)經(jīng)驗來說，將近三年的中年級語文教學(xué)過程中，很少在課堂上關(guān)注到學(xué)生的朗讀，有時候就連公開課上，學(xué)生的朗讀也變成了教學(xué)過渡的環(huán)節(jié)，并沒有達到實效。

例如，筆者在教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》第二課時時，整個一節(jié)課筆者設(shè)計了兩次默讀，兩次個別朗讀，三次全班齊讀，一次男女分角色朗讀。本節(jié)課中雖然朗讀的形式比較多樣化，但是朗讀的實效卻沒有體現(xiàn)，時間沒有保證。尤其是默讀，本來默讀有利于學(xué)生思考，是學(xué)生進行深入思考的最好閱讀方式。但是在這堂課中，筆者教學(xué)的實際過程中給予學(xué)生的兩次默讀時間比較少，每次只有不到2分鐘，如果是在日常課堂中，筆者沒有充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，2分鐘默讀全文還是比較倉促的。所有縱觀整堂課，筆者的教學(xué)設(shè)計和讀書設(shè)想，是完全沒有達到實效，最終學(xué)習(xí)效果也大打折扣。

因此，要保證學(xué)生的朗讀時間，讓學(xué)生真正走入文本。教學(xué)之前教師要精心設(shè)計問題，讓課堂中繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀書，真正做到學(xué)生懂得的不去講，學(xué)生不會的才去講，去掉那些繁瑣的分析，努力地讓學(xué)生在讀中感悟，只有充滿朗讀的課堂才是具有語文味的課堂。

二、教師范讀要到位

對于中年級的學(xué)生來說，很多朗讀技巧還沒有掌握。所以在閱讀教學(xué)過程中，教師要及時指導(dǎo)，讓學(xué)生讀而有法。只有方法恰當(dāng)，朗讀才能事半功倍，語文課堂也才能更加具有時效性。

朗讀指導(dǎo)首先要注意的就是教師范讀，因此教師要注重自身的范讀能力。教師的范讀可以給學(xué)生做一個師范，這樣可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生熱愛朗讀。教師情緒飽滿的范讀，會有效帶領(lǐng)學(xué)生進入文章，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語言尤其會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，教學(xué)四年級上冊《搭石》一課時，對于文中的優(yōu)美段落“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，“踏踏”的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”筆者是這樣處理的：這段文字優(yōu)美又充滿旋律，如果讓學(xué)生直接讀，恐怕學(xué)生不能夠讀出文字中蘊含的美感，所以在學(xué)生朗讀之前，筆者將這段文字配上音樂，又將文字重新排版成現(xiàn)代詩，在課堂中深情而又動情地朗讀，讓這段文字猶如音樂一樣優(yōu)美。聽了筆者的范讀，學(xué)生既感受到了文字的魅力，體會到了搭石的畫面美、音樂美，又知道了如何去停頓、有感情地朗讀這段優(yōu)美的文字。因此，在這堂課中，學(xué)生在老師的感染下，都情不自禁想要做小老師范讀。

而筆者在教學(xué)四年級下冊《魚游到了紙上》一文時，讓學(xué)生采用齊讀、男女分讀、個別讀等方法，但卻沒有對關(guān)鍵句子進行范讀，也沒有及時糾正學(xué)生朗讀的不足，所以在這節(jié)課的教學(xué)實際過程中，學(xué)生的朗讀依舊存在著問題。孩子們對文章中蘊含的情感也沒有很好地體會，更沒有想要做小老師范讀的欲望，可見教師范讀在語文課堂教學(xué)中的重要性。

三、教師及時評價

一堂課教師要進行及時評價，但不能以教師評價為主。教師的評價可以為學(xué)生指明方向，表揚要具有激勵性，要實事求是，最終能引發(fā)學(xué)生的思考，同時也要注意尊重、愛護學(xué)生。教師評價以口頭評價為主，多樣的評價語，激發(fā)學(xué)生投入到朗讀，勇于質(zhì)疑、勤學(xué)好問。

例如，筆者在教授五年級下冊《楊氏之子》時，多次采用口頭評價來激勵學(xué)生。小學(xué)語文的文言文教學(xué)目標(biāo)：既要讓學(xué)生初步感受文言文的語言，了解我國悠久燦爛的語言文化，認(rèn)識到我們中華民族文化的豐厚博大，又要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，播下喜歡閱讀的種子，激發(fā)他們熱愛祖國語言文學(xué)的情感，為初中學(xué)習(xí)文學(xué)文作好過渡，同時要借助注釋及教師的點撥，能理解大意，熟讀成誦，積累語言。

面對小學(xué)階段的第一篇文言文，學(xué)生是非常陌生的。如何指導(dǎo)學(xué)生讀正確、讀流利、讀出感情，是本節(jié)課的一個難點。除了范讀之外，個別讀是本節(jié)課重要朗讀方法。學(xué)生讀完了，教師的評價就至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生在理解詞語之前能夠讀正確，筆者會衷心地說：“你讀的很準(zhǔn)確。”如果學(xué)生沒有讀正確，筆者也要鼓勵學(xué)生：“雖然你讀錯了一個字，但老師還是很欣賞你的勇氣。”當(dāng)學(xué)生理解了詞語，可以誦讀出文章的韻味的時候，筆者會說：“讀出了文章的韻文。”或者說：“讀的鏗鏘有力，有味道。”這樣，一節(jié)課下來，通過老師的評價和點評，學(xué)生知道了自己的朗讀需要注意哪些地方。面對這樣的文言文課文，學(xué)生也會感覺到親切，不會因為語言障礙望而生畏。

四、教師要適當(dāng)放手

對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說，朗讀指導(dǎo)還要有扶有放。小學(xué)中年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了一定的朗讀方法，具備了一定的朗讀經(jīng)驗。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要恰當(dāng)?shù)胤攀帧?/p>

恰當(dāng)?shù)姆攀植⒉皇亲寣W(xué)生自由發(fā)揮，想怎么讀就怎么讀，老師還是要用心留意。教學(xué)過程中，學(xué)生難以理解的句子，教師則要進行示范、指導(dǎo)；對于那些學(xué)生比較簡單的、易讀的句子，可以讓學(xué)生自主朗讀。

例如，四年級下冊的課文《鄉(xiāng)下人家》非常優(yōu)美，作者按照房前、屋后的空間順序和夏、秋時間順序交叉描寫了鄉(xiāng)下人家的優(yōu)美景色。在教學(xué)本節(jié)課時，筆者先帶領(lǐng)著學(xué)生一起來品讀第1自然段，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來感受鄉(xiāng)下人家房前別具一格的景色。通過抓關(guān)鍵詞，想象的方法，學(xué)生感受到了鄉(xiāng)下人家的自然、樸素，自然就能讀出其中的韻味。

學(xué)會了品讀的方法，第2自然段筆者沒有再用相同的方法來教學(xué)，而是出示閱讀提示，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示來品讀第2段。經(jīng)過這樣的“先扶后放”，學(xué)生學(xué)會了運用抓關(guān)鍵詞、想象、品讀的方法，很快地感悟到了鄉(xiāng)下人家門前、屋后的獨特景色，最后再放手讓學(xué)生自己去朗讀這一段。結(jié)果在指名進行朗讀展示時，學(xué)生輕快、活潑地讀出了鄉(xiāng)下人家的生機勃勃。

朗讀教學(xué)，重要的是讓學(xué)生在朗讀中讀出味道，將課本的語言變成自己的語言。對于中年級的學(xué)生來講，朗讀是一種重要的學(xué)習(xí)方法。因此，我們青年教師要在教學(xué)實踐中研究并踐行朗讀指導(dǎo)方法，讓中年級的學(xué)生在朗讀中品味，在朗讀中收獲。

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