淺談數學課堂教學策略

晏華欽

摘要：課堂教學的效果要求教師在教學目標、教學方法、教學策略以及教學自身素質的提升等諸多方面，有著獨到的見解，并能夠在具體的教學過程中，融入先進的教學理念，促進學生愉快學習，獲取新知，提高能力。

關鍵詞：數學課堂;教學方法;教學策略;高效課堂

學生在學校學習知識，主要是教師組織的四十分鐘時間里，通過教師多種形式的引導，讓學生掌握學習方法，有效激發學生學習興趣，綜合能力得到有效提升。那么，如何在有限的四十分鐘課堂中，提高課堂教學效益呢？從以下幾個方面來談談自己的做法：

一、數學教師落實好教學目標，選取教學內容。

目標的落實，給課堂四十分鐘定下了一個調，要求教師與學生通過努力達到這個目標。可以從一下幾個方面去思考：

1.數學教師要認真研讀《數學課程標準》，明確這節課在章節數學知識的地位及作用。教師要細化課標中的知識點，這是落實教學目標的先決條件。

2.數學教師要認真去分析本班學生的掌握數學知識的實際情況，哪些學生數學基礎知識掌握較好，哪些學生對數學基礎知識的掌握還存在一定的問題;同時，數學教師要了解學生數學方面的基本技能狀況，可以將學生分成幾個層次，相近層次學生歸為一類，確立學生的學習目標，這是要求學生通過數學學習活動，所要達到的目標。

3.數學教師要吃透數學課本，分析課本編排的體系，篩選學生必須學習的內容。由于學生掌握數學知識的情況參差不齊，課本中的有些數學知識學生已經掌握，并能夠靈活運用這些數學知識，去解決實際問題，數學教師就要大膽放手，將這些知識放在學生自主學習的過程中，學生尚未掌握的數學知識教師就要組織學生認真去學習。數學教師通過對學生學習內容進行有效選取，以體現出數學教師對數學課本的有效整合。

二、數學教師要抓住教學重點，采取有效措施突破難點。

數學教師在課前對自己所組織的數學教學活動，去確立教學的重點與難點，是提高數學課堂教學活動有效性的前提，是提高數學教學質量的關鍵。

1.數學教師要理解教學重點的含義。所謂教學的重點，是教師在教學活動中，主要解決的數學矛盾，是教師教學的重心或主軸。教學的重點需要數學教師去分析這些內容，就數學學科知識和學生的技能方面看，與前面學生所學習過的數學知識有著怎樣的聯系，對學生今后學習數學知識的推動力怎樣;從數學學科的教育功能方面看，這些數學知識給學生的教育意義，如學生的思想品德方面的影響;從學生需求方面看，這些數學知識在學生遇到具體的數學問題中，能否運用它去解決，等等，需要數學教師去建立數學教學的重點。

2.數學教師對教學難點的落實，需要教師真正理解難點的內涵與外延。所謂教學難點，數學教師要找到課時數學知識，對于學生對哪些數學知識比較抽象，是學生難于理解的，是與學生生活實際脫離，對這些學生沒有一定的學習方法與學習技能，數學教師就要將這些知識定位于數學難點知識。

3.數學教師在落實教學重點與難點要正確區分。教學重點與難點在本質上將是不相同的，比如，教學難點學生在學習的活動中，隨著學生學習活動的深入，數學知識的掌握，教師預設的教學難點，就會轉為不成為學生學習的難點，這是教學難點的暫時性的特點;同時，教學難點對于全班的學生來講，有部分學生可能是學習難點，但對于其他部分學生就不再是學習的難點，這是學生個體差異所在決定的，可見，教學的難點有具有相對性的特征。而教學的重點，相對來講，具有長期性與穩定性的特征，很少隨著學生數學知識的掌握或時間的推移，教學的重點知識發生變化。

4.數學教師要認識到教學重點與難點這二者之間的聯系。在整個數學知識中，有些數學知識成為學生學習的重點，但由于學生已經掌握或者自主學習能夠理解的知識，就不是教學的難點;也有數學知識既是教學的重點，又是學生學習的難點;同時，數學知識學生學習起來困難，學生難于通過自主學習或合作探究能夠獲取的數學知識，這些數學知識在章節中，其地位與作用，沒有必要成為教學的重點，那么，這些數學知識是難點但不是重點。

三、數學教師適宜運用多媒體輔助教學手段，有效組織學生的學習活動。

隨著科學技術的飛躍發展，新課程下的數學學習活動，需要數學教師適宜采用計算機輔助教學，有效去激發學生的學習興趣，幫助學生學習數學知識，極大地提高數學課堂教學活動的有效性。數學教師使用計算機輔助教學，可以憑借計算機能夠將圖像，事物的內部結構等，清楚地展現在學生的眼前，能夠讓學生容易想象，弄清事物的本質，便于數學教師講清楚數學知識;同時，計算機儲存量較大，能夠將眾多的數學知識容入其中，教師有效營造良好的學習氛圍，有效激發學生學習數學知識的興趣，有效讓學生獲取到數學知識，提升學生的數學綜合能力。

四、數學教師要適宜選取有效的教學方法。

教學方法是多種多樣的，往往一節課中教學所使用的教學方法，不只是一種，而是幾種教學方法同時使用。不管使用哪種教學方法，數學教師都是要體現出“與學生為主體，教師為主導”的新課程教學模式，在數學學習活動中，需要數學教師引導學生學習方法，指導學生進行自主學習、合作探究式學習，能夠讓學生積極主動參與到數學學習活動中，獲取數學知識;同時，數學教師要著力與學生的思維發展，力爭讓學生養成良好的學習習慣，有利于學生能夠對所學的數學知識，靈活運用去解決實際生活中的數學問題。

五、數學教師適當對學生進行鼓勵，以滿足學生的榮譽感。

學生通過自己的努力學習，掌握了一定的數學知識，能夠去解決數學問題，作為數學教師要及時獲取學生學習數學知識的信息，當學生在某方面能夠憑借自己的興趣與愛好，在學習活動中得到了全反面的發展，教師要在第一時間，給予肯定與表揚，讓該學生感受到成功的喜悅，達到讓學生由“要我學”變為“我要學”、“我想學”數學知識的目的。

總之，數學課堂教學活動的開展，課前做好一切準備工作，教師要精心組織學生的學習活動，要對學生學習活動的過程中，對出現的突發事件，教師要隨即進行調控，有效引導學生準確的學習數學知識的方法，讓學生養成良好的學習習慣，引導學生樹立終身學習數學知識的理想。

參考文獻：

[1] 淺談數學課堂教學策略;《新天地：開拓教育新天地》2011年 第10期;曲彩梅

[2] 淺談數學課堂中創設教學情景的策略;《黑龍江科技信息》2009年 第21期;張軍盛

[3] 淺析數學課堂教學策略;《都市家教：下半月》2013年 第6期;許勝利

[4] 淺談提高數學課堂教學的有效性策略;《科學大眾：科學教育》2007年 第10期;張進新

（作者單位：四川省營山縣法堂完全小學校）