高中生物教學中以科學思維為導向的“提問”活動反思

高雅 袁雅榮

摘要：高中生物學科具有嚴密的邏輯思維，并且其教學內容具有較高的科學性。所以在高中生物教學過程中要注重培養學生的科學思維素養，利用多媒體技術進行教學，結合生物實驗思維訓練的方法進行學生科學素養培養，使學生逐漸形成相對科學的思維習慣，利用科學思維來解決生活中存在的各類問題，從而更好的適應未來生活，為學生未來發展奠定良好的基礎，使學生的學科核心素養得到進一步培養 。同時高中生物教師還要結合生物課堂的實際情況利用提問法進行教學，對當前生物教學的方法進行不斷改進和優化，提高學生對生物學習的興趣，使學生能夠主動的進行生物學習。

關鍵詞：高中生物教學;科學思維;提問;活動反思

隨著現代教育的不斷改革，其對高中生物教學的要求也逐漸提高，高中生物教學越來越注重培養學生的科學思維，所以高中生物教師要逐漸轉變傳統的教學理念，應用合理的方式進行教學，在高中生物課堂教學中要注重對學生科學思維的鍛煉，利用提問法進行生物教學，從而使學生逐漸養成科學的生物思維，提高學生生物成績的同時，注重學生科學思維能力的進步。傳統的灌輸式教學方法存在著多方面問題，其不能合理滿足當前生物教學的需求，所以高中生物教師就要重視對學生科學思維的鍛煉，利用提問式教學方法進行生物知識講解，使學生逐漸形成科學的思維習慣，使學生可以得到全面的發展，提高高中生的綜合素質水平。

一、高中生物科學思維的內涵

高中生物中的科學思維主要指學生要尊重生物科學的事實和證據，具備嚴謹的求知態度，具有務實的學習欲望，能夠利用科學的思維方法來了解生物知識，認識生物中存在的事物，具有科學的思維習慣，具備較強的解決問題能力。科學思維需要尊重生物認識的規律，遵守相應的生物邏輯規則，要求學生的思維可以對客觀事物規律進行正確反映，利用正確的邏輯規則進行生物活動推理，從而獲得正確的推理結果。科學思維更加客觀、精確，并且具有較強的可檢驗性和預見性，能夠普遍適用許多學科。

高中生物的科學思維就是理性思維，同時還是創造性的思維，學生具有較強的科學思維，可以促進其正確的認識生物世界，對生物世界進行合理的解釋，甚至可以對生物世界進行改造，對生物學習中遇到的問題進行科學的對待和解決，從而使學生可以更好的面向現代社會，使學生具有較高的素養。

二、當前高中生物教學中存在的問題

（一）缺乏對新課程理念的認識，教學方式比較落后

隨著新課改的不斷深入，高中生物教師要逐漸轉變傳統的教學方法，加強自身的引導者地位，尊重學生的主體性地位，注重學生的個性差異。但是當前許多生物教師不能充分理解新課程理念，應用傳統的灌輸式教學方法進行生物教學，忽略了學生的主體性地位，使學生逐漸失去了對生物的學習興趣，不能充分調動學生的積極性，從而使課堂教學質量不能得到有效提高。

（二）對生物教學內容的把握不準確

在高中生物教學中需要教師對教材進行充分的了解，但是目前許多高中生物教師不能準確把握生物教學內容。隨著新課程標準的不斷深入，高中生物教學中逐漸加入了許多新內容，但是許多生物教師認為這些新內容具有較高的抽象性，并且其可操作性不足，生物教師不能對生物教材內容深度進行合理把握，所以對生物輔助教材的選擇缺乏合理性。

（三）生物的教學條件相對比較匱乏

在生物教學中生物實驗是非常重要的一項內容，其可以使學生的生物知識得到鞏固，所以生物教師要注重生物實驗教學。但是由于實驗裝備存在著不足，導致許多生物實驗操作不能得到實現，從而使生物教學質量受到影響，使學生科學思維的培養受到阻礙。

三、高中生物教學中利用提問來培養學生科學思維的策略

（一）合理利用多媒體技術，增強對學生的提問

高中生的抽象邏輯思維能力還需要進行進一步的完善，所以高中生物教師要在教學過程中合理利用多媒體進行教學，讓學生通過觀看視頻和動畫等直觀方式了解生物知識，同時還要對學生進行實際的提問，引發學生思考，從而使學生逐漸建立恰當的生物模型。例如，在進行《細胞的結構和功能》的教學中，教師要利用多媒體進行細胞分子結構的展示，讓學生可以對構成生物體的細胞具有充分了解，同時教師還要對學生進行適當的提問：比較動物細胞和植物細胞的結構有什么異同？學生回答植物細胞具有細胞壁、葉綠體和液泡，而動物細胞具有中心體。通過合理的提問，可以讓學生更好的掌握生物知識，通過對視頻和圖片的觀看，使學生逐漸形成科學的思維，能夠對細胞膜等相關結構進行充分掌握，了解各個結構的對應功能，了解細胞膜等結構是如何進行物質運輸的，從而對學生的科學思維進行培養。

（二）應用生物科學史進行生物教學的提問

生物科學經歷了較大的歷史轉變，其是整個社會對知識進行質疑的最終結果，從而使生物學科得到了逐漸的發展。植物光合作用等一系列的發現過程中存在著生物學家的心血，所以就需要我們對生物科學史中的方法進行學習和發揚。實驗成功不僅需要科學家具有較高的才能，同時還要具備嚴謹的實驗態度和科學的實驗方法。生物實驗中的演繹推理需要具備前提條件，對其條件進行合理的推導，從而獲得相對科學的結論，其需要研究人員具備嚴密的思維。所以在生物課堂教學中，教師對注重對學生的提醒，使學生可以根據現有的事實進行推理，通過推理來獲得證明自己的證據，使結論具有準確的依據，同時還要在相關實驗中得到驗證。例如，在進行《新陳代謝與酶》的學習中，教師要說明其科學史的思路，使學生可以根據科學家的方式進行探究，然后為學生展示科學史，使學生可以充分的進行自我演示，對實驗過程進行講解，同時教師還要注重對學生的提問，合理利用提問的方式來培養學生的科學思維，使學生對生物實驗過程設計進行不斷的完善，從而使學生可以對生物知識學以致用。

（三）利用實驗來進行課堂提問，培養學生的科學思維

教師要利用生物實驗來對學生科學思維進行培養，使學生具有較強的創造能力，從而鍛煉學生的思維。高中生物教師要在課堂教學中結合教材進行實驗，同時還要聯系生活實際，使學生可以對問題進行有效解決，同時教師還要通過提問的方式來使學生對生物實驗進行思考，并且還要引導學生自主提問問題，對生物知識進行質疑，從而不斷的對問題進行分析和解決，使學生的思維水平顯著提升。例如，在《細胞呼吸》的教學中，教師可以讓學生對細胞進行自主觀察，教師通過適當的提問使學生不斷思考，同時還要鼓勵學生發現問題，提出問題，進行自主的探究，對問題進行合理解決，使學生具有嚴謹的邏輯思維。

四、結束語

當前的生物教學中，教師不僅要將生物知識傳授給學生，還要培養學生的科學思維，使學生懂得思考，可以利用科學的思維解決實際問題，從而提高學生的思維水平，促進學生的不斷發展，使學生能夠在未來學習和生活中更好的適應社會變化，不斷的獲得進步。

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（作者單位：陜西省漢中市城固縣第二中學）