基于微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用探究

陳旭平

摘要：在新課程體制改革背景下，高職英語教師要順應時代的發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學模式。在實際教學中積極引入基于微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂，樹立明確的教學目標，滿足學生的就業(yè)需求，有效培養(yǎng)學生英語知識的運用能力和英語交際能力。本文詳細闡述了基于微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：微課視角下;翻轉(zhuǎn)課堂;高職英語教學;應用策略

前言：

基于微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，被廣泛應用到高職英語教學中。它有效規(guī)避了傳統(tǒng)高職英語教學模式的弊端，培養(yǎng)了高職學生學習英語的興趣，充分尊重了學生主體學習地位，順應了時代發(fā)展的潮流。使學生從原有的被動接受英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習英語知識，提高了學生英語學習能力。

1.制作相應的教學視頻促進翻轉(zhuǎn)課堂的實施

在翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施中離不開教學視頻的制作，教學視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要環(huán)節(jié)。教學視頻的制作滿足了新課改的要求，加快了教育改革步伐，改變了傳統(tǒng)的高職英語教學模式，充分發(fā)揮了多媒體技術(shù)的作用[1]。做好教學視頻是告知英語教學活動順利開展的重要基礎(chǔ)和前提。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學模式，給予學生更多自主學習和自主思考的空間，充分發(fā)揮了高職英語教師的引導作用，使高職英語課堂教學變得更加有節(jié)奏。需要注意的是高職英語教師在制作教學視頻過程中要將視頻的時間控制在合理的范圍內(nèi)，突出教學的重點內(nèi)容，加強與學生的互動和交流。

例如在學習《Introducincl People to Each Other》這節(jié)課時，高職英語教師在課堂教學開始前要制定明確的教學目標，制作相關(guān)的教學視頻，進行合理的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計，重點培養(yǎng)學生英語運用能力。在實際課堂教學過程中，高職英語教師要想學生傳授正確的英語表達方式，利用教學實踐將英語教學內(nèi)容更加直接的展示在學生面前，進而使學生對該篇文章中的英語知識有一個明確的認識和深刻的理解。

2.在課前預習階段有效的應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

課前預習環(huán)節(jié)是微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中應用的必不可少的環(huán)節(jié)，也是高職英語教師必須準備的教學活動。在翻轉(zhuǎn)課堂實施中，高職英語教師雖然給學生播放的教學視頻很短，但是其中包含的信息量較大，同時包含很多重點的英語知識。如果高職學生在課堂教學開始前沒有做好準備工作，那么在課堂觀看教學視頻過程中將會處于被動的狀態(tài)，將會嚴重阻礙高職英語課堂教學質(zhì)量和教學效率的提升，很難實現(xiàn)高職英語教學目標。高職學生在英語課程學習前已經(jīng)掌握了基本的英語學習方法和英語學習技巧，在高職學生的日常生活中有豐富的教學資源可以利用[2]。高職英語教師要給予課前預習環(huán)節(jié)高度重視，課前預習環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的前提。如果高職學生在課堂開始前沒有做好預習工作，那么將會無法充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式僅僅流于形式，增加了學生學習負擔。

例如在學習《Making a Telephone Call》這一課時，高職英語教師在課前教學開始前要向?qū)W生布置預習任務，向?qū)W生提出相關(guān)的問題要求學生在預習中解答。在課堂教學中，高職英語教師要檢查學生預習情況，有效收集和總結(jié)學生的預習反饋信息，優(yōu)化和調(diào)整高職英語教學方案。這樣可以加深學生對教學視頻的理解，降低學生英語學習難度，充分發(fā)揮教學資源的作用，提高學生英語學習能力。

3.高職英語教師要為學生創(chuàng)設(shè)多途徑的網(wǎng)絡信息平臺

微課和翻轉(zhuǎn)課堂是我國信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，高職英語教師要以網(wǎng)絡信息為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡信息平臺，讓學生充分的利用網(wǎng)絡資源來學習英語知識。首先，高職英語教師可以將學習資源放到網(wǎng)絡平臺上，學生可以根據(jù)自身學習需求下載學習資源[3]。在高職英語教學中，教師播放的教學視頻的時間較短，內(nèi)容精悍，這導致學習基礎(chǔ)薄弱，學習能力較差的學生很難在短時間內(nèi)掌握全部的英語知識，如果高職英語教師將教學資源放到網(wǎng)絡平臺上，那么這些學習能力較弱的學生可以自行下載，利用課余時間學習課上沒有掌握的英語知識。對于那些學習能力較強的學生可以在網(wǎng)絡平臺上下載其他的教學資源，進而強化自身的學習能力。其次，高職英語教師可以將班級學生分為若干個學習小組。讓學生將在翻轉(zhuǎn)課堂學習中遇到的問題拿到討論組中積極的交流和討論，在討論過程中教師要加強與學生的互動，及時解決學生提出的質(zhì)疑。最后，高職英語教師要為學生創(chuàng)建微課網(wǎng)絡學習平臺，在這個平臺上學生可以相互分享學習資源，進而實現(xiàn)共同進步。

結(jié)語：

綜上所述，基于微課視角下的翻轉(zhuǎn)課堂的有效應用緩解了高職英語教師的教學壓力，降低了高職學生英語知識的學習難度，為學生創(chuàng)造了良好的學習氛圍，大幅度提高了高職英語教學的質(zhì)量和效果。為此，高職英語教師要制定科學的策略有效應用翻轉(zhuǎn)課堂，為學生創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡學習平臺，提高學生英語學習質(zhì)量。

參考文獻：

[1]梁文霞. 基于微課的高職英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式應用研究[J]. 佳木斯職業(yè)學院學報， No.158（1）：323-324.2019

[2]甘萍， 洪旺元. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用研究[J]. 職教論壇， 2017（11）：71-75.

[3]盛園. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學中的應用[J]. 校園英語， 2018（32）.