淺談小學低年段口語交際的策略研究

劉小明

【摘要】在小學低年段，口語交際教學占有重要的地位，可以說是整個小學階段口語交際教學的地基，其實施的好壞，直接影響到中、高年段口語交際的開展。然而就現狀分析，教師以及學者們對低年段口語交際的教學實施方案理論研究尚少，足夠優秀的口語交際課堂案例也不多。鑒于此，本文首要分析了以部編版《語文》為教材的低年段口語交際課程實施現狀，并根據現狀，揚長避短，提出低年段口語交際有效實施的策略以供參考。

【關鍵詞】低年段；口語交際；現狀；策略

口語交際能力是社會交往不可或缺的能力，熟練地掌握并靈活地運用它，可以為自己的社交活動潤色。新課標也明確提出了將口語交際能力培養納入小學語文教學的重要環節，要求廣大教師重視對口語交際的教學，正確評價該課程的現實意義。就目前口語交際教學實施現狀看來，教師缺乏該課程的專業素養，學生則由于年齡尚小，缺乏必要的語言邏輯、有效的表達詞匯、靦腆的性格等，都影響了其在口語交際能力上的成長。從教育歷史背景分析，受應試教育的影響，教師在思想層面上對口語交際教學的重視不夠，甚至是學校直接管理者或者領導們，對該教學的看法也比較片面，對于如何評價該教學過程，也不甚了解。

一、口語交際教學的現狀研究

筆者通過問卷調查的方式對小學低年段語文口語交際課程教學現狀進行了總結，主要有以下幾點值得關注。

1.口語交際教學中對學生心理的分析

學生是課程學習的主體，我們首先分析學生學習現狀。從問卷條調查的結構分析，總結學生對口語交際教學存在矛盾心理。值得高興的是，學生們普遍對口語交際課存在好感，學生們可以體驗各種各樣的形式與學習任務，在整個過程中，學生們的主動性被調動了起來，對于上課開口講話這樣難得的機會，學生們總是樂此不疲地進行表達。并且，語文課本身偏向理論一點，學生們很少有這樣的機會能在語文課上進行相互探討與交流，表現得格外興奮。然而另一方面，學生雖然樂于參加這樣的課程，但是能夠按照老師要求主動起來準確進行表達的學生卻很少，分析其原因主要還是因為學生的日常積累不夠以及表達能力的欠缺，導致了學生無話說。同時，學生的自尊心在這個時期是相當強烈的，又加之許多學生有著靦腆的性格，導致了更多的學生不敢在老師、同學們面前進行發言。所以老師應該放寬要求，鼓勵學生多說多表達，即使不夠規范、邏輯性差也不多加以批評，使其養成表達的好習慣。

2.口語交際教學中對教師能力的分析

雖然口語交際課如此重要，也得到了一定的重視，但是正如上文所說，受應試教育的影響，很多教師對口語交際的教學意義還不甚了解，很多語文老師把口語交際課程上成了閱讀講解課，老師在黑板上講所學單元的概要，學生們就在下面做筆記，整個過程鴉雀無聲，并沒有體現出口語交際的內容來。還有的教師認識到了口語交際教學的重要，也充分發揮了口語交際課上交流的特點，但是實際教學成果實在是不太令人滿意，究其原因，在教師們不能以點帶面，充分調動課堂的積極性，有效發揮課程優勢，教師沒能整合資源，深究課本資源。當然，從客觀層面分析，教師的教學方法不足，教學手段單一也不排除外在因素，比如口語交際教學缺乏專門的教材，多數學校只是將口語交際課安排成實驗課或者公開課，教師也缺少能夠參考的教學理論與優秀教學案例。

二、低年段口語交際課實施策略

基于多年教學實踐和經驗總結，低年段口語交際課實施策略主要有以下幾點。

1.重視教材，深究交際內涵

部編版《語文》可以說是教師上課可以參考的少有的資料，且是最權威的?；诖?，教師在上課前應該充分研究口語交際課的教材，結合教學核心目的，做好教學準備，這樣才能在課堂上最高效地培養學生的口語交際能力。以部編版口語交際教材一年級下《請你幫個忙》一課為例。在這課中，主要以在生活中遇到了困難，小朋友們如何向他人請求幫助展開，借助“問路”“借東西”等生活情境教育孩子們學會掌握禮貌用語等。這節課的目的主要是為了讓學生掌握請求他人幫助的原則與步驟，教師應該將“說清楚，話得體，有禮貌”三原則傳授給學生們，讓他們學會舉一反三，而不是拘泥于哪幾種情境。除此之外，教師還應該教給學生請求他人幫助的時機。什么時候應該自己解決，什么時候需要他人幫助，這些細節性的問題，都應該作為口語交際課程的拓展加以闡明。只有這樣才能深挖教材的價值，實現口語交際課程的有效教學。

2.情景式教學，激發學生興趣

興趣是最好的老師。正如上文所述，學生邏輯性的強弱、用語是否規范等都不甚重要，教師只要在學生的發言中溫柔提醒就足夠了，重要的是培養學生口語交際的興趣。只有學生對該課程有了足夠的興趣，才能進而掌握語言的藝術。要想激發學生的興趣，就需要優化教學手段，其中值得借鑒的就是情景式教學法。顧名思義，利用模擬情境，將學生迅速帶入到情緒當中，從而讓學生在更加真實的狀態下掌握口語交際能力。以部編版二年級上口語交際教材《打電話》一課為例，教師可以將真的電話帶到課堂上，讓同學和自己進行模擬電話通話，以此讓孩子們更快地掌握打電話的技巧。

3.豐富活動，重視交際實踐

口語交際課旨在培養學生的語言運用能力和表達能力以及交際禮儀等。為此，教師在口語交際課程教學過程中，還可以分別對上述能力進行分開式教學，采用不同的活動，讓孩子們在活動中不知不覺地實現口語交際能力的增長。比如，舉辦講故事活動。講故事可以培養孩子們的表現力還可以幫助孩子們鍛煉邏輯思維能力，同時這樣一種活動，非常適合低年段學生，從而促進他們對口語交際課程的喜愛。又比如舉辦小主持人活動，在課堂上給他們一個主題，并要求在5分鐘內臨場發揮，將這個主題講解清楚，最后誰能夠準確無誤又生動地將主題說清楚，誰就能成為“最佳小主持人”。學生通過這種比賽，也可以鍛煉自己的膽量，彌補靦腆的性格，從而更加適應口語交際場景。

本文從實際出發，用調查問卷的方式進行調查，并從學生、教師方面進行展開，分析了低年段口語交際課的教學現狀，提出了三點建議。希望通過此文，引起教師對口語交際課程的重視，進而有更多經驗之談，那么小學語文口語交際的課程優化就指日可待了。

參考文獻：

[1]黃學瓊. 小學低年段口語交際教學策略初探[J]. 教育觀察（下半月），2017（08）：91-92.

[2]張敏華. 循年段特點，促語用發展——部編教材二年級上冊解讀[J]. 小學教學參考，2017（25）：1-4.

[3]陳婷婷. 讓“童言無忌”走向超越——低年段口語交際教學策略之我見[J]. 小學教學參考，2018（12）：1-2.