小組合作活動提升詞匯學習能力

薛慧

摘 要：詞匯學習是英語學習的最小單位，在語言知識中占舉足輕重的地位。詞匯學習效果也對英語學科核心素養(yǎng)的落實產(chǎn)生影響，尤其體現(xiàn)在語言能力和學習能力方面。本文以安徽省合肥市一所以藝術(shù)特色見長的高三英語詞匯復習過渡階段為例，詳細介紹了利用小組合作活動進行高三藝考生詞匯的教學模式，提升學生的詞匯學習能力。

關鍵詞：詞匯復習;小組合作;學習能力

詞匯學習與語音、語法、語篇和語用知識共同構(gòu)成了語言知識。高中階段的詞匯教學重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。面對詞匯學習的高要求，許多高三藝考生手足無措，為了彌補這一空缺實現(xiàn)詞匯學習的平穩(wěn)過渡。本文筆者就自己多年的藝術(shù)生教學經(jīng)驗介紹在詞匯復習過渡階段如何借助小組合作活動有效提升高三藝考生的英語詞匯學習能力。

一、合理劃分小組是有效活動的前提

詞匯學習是一個長期綜合實踐和有效積累的過程，借助力小組合作活動的力量可以更快地打開高三詞匯復習之窗，提升學生的詞匯學習熱情。一個好的小組不僅能夠促進學生的英語詞匯學習，還能幫助學生形成堅固的友誼，使之形成共同進步的價值觀。所以，合理劃分小組是小組合作活動的前提條件。

小組劃分應在尊重學生主體意愿的情況下，根據(jù)班級的規(guī)模和學生的個體情況（包含英語基礎、英語學習態(tài)度、個人學習觀）進行優(yōu)化組隊。每一小組配備一個筆試組長，每兩小組配備一個口試組長，每組共計6人，效果較佳。每一個小組就是一個獨立的整體，學生參與、組長負責、教師引領，各司其職。例如，口試組長負責學生的詞匯發(fā)音，筆試組長負責學生的詞匯書寫和含義。

二、特色活動是促進詞匯復習的興奮劑

（一）掌握詞匯的音、形、義是詞匯學習的基礎部分，是打開復習之路的第一把鑰匙

良好的朗讀有助于培養(yǎng)學生自信。筆者按照復習的進度將朗讀分為教師領讀、課代表領讀、小組交互朗讀、學生個人領讀，其中小組交互朗讀和學生個人領讀在詞匯語音測試階段通過小組活動得以實現(xiàn)。

1.小組交互朗讀即小組內(nèi)部詞匯口語測試。組長組織小組內(nèi)成員在有限時間內(nèi)搶答或單獨互相抽查口語。這不僅可以充分發(fā)揮部分同學的發(fā)音優(yōu)勢，也能通過小組活動彌補部分學生的劣勢并促進學生的詞匯學習。為了檢測小組活動效果，可以在小組內(nèi)部詞匯測試結(jié)束后，組織兩次小組在限定時間內(nèi)進行詞匯朗讀PK賽，由組長帶領小組成員就所學知識自主命題，命題目的旨在檢測學生朗讀。為了提升學生的詞匯學習興趣和熱情，命題的形式不限，如：直接朗讀、句式朗讀、猜詞游戲等。

2.學生個人領讀即每一小組指派一名代表限定內(nèi)容領讀。小組推薦代表朗讀，有助于培養(yǎng)領讀學生的自信心、對班級整體朗讀積極性產(chǎn)生積極的效應。學生代表朗讀應在限定時間內(nèi)進行，如，課前3分鐘，早讀前5分鐘等。在此過程，教師要根據(jù)學生的實際情況決定是否給予提前的單獨指導，以確保學生的朗讀通順流利。

（二）詞匯的形和義也是英語詞匯學習內(nèi)容，教師不可機械要求或一蹴而就。教師可在尊重學生意愿并充分發(fā)揮學生的主體地位的前提下，通過組織小組進行聽、說、讀、看、寫等語言活動對所學知識進行歸納法教學，以保證學生能夠熟知詞匯的音、形、義，掌握詞匯的記憶方法和學習策略，同時這也有助于促進學生終身學習能力的發(fā)展。

1.詞匯分類

教師在學生熟讀詞匯的基礎上引導學生將單元詞匯按照使用分類或者詞性分類進行橫向整合。如，寫作詞匯、閱讀詞匯、拓展詞匯、重點詞匯和高頻短語或者動詞、名詞、形容詞或副詞等。當完成某一模塊學習時，引導小組對本模塊詞匯圍繞主題語境進行縱向整合，拓寬學生英語詞匯學習思維、培養(yǎng)學生發(fā)散思維、提升學生信息整合能力。

2.聽寫檢測

在大部分學生基本掌握詞匯的音、形、義的基礎上，組織學生進行聽寫檢測。聽寫檢測是評價學生詞匯學習效果的必要方法。教師可根據(jù)本班的實際情況進行不同的聽寫檢測方式，如，傳統(tǒng)聽寫、同臺PK、重組聽寫等。

（三）詞匯實踐活動

利用聽、說、讀、看、寫等語言活動，理解和表達與主題相關的信息或觀點是實現(xiàn)詞匯實踐活動的重要方法。教師應在學生了解詞匯的音、形、義的前提下，有意引導學生在特定的語境下開展活動。

1.小組出題并抽簽作答活動

小組出題指本小組成員在限定時間（如40分鐘）內(nèi)針對階段所學內(nèi)容從聽、說、讀、看、寫等角度任意出題。此小組活動有助于促進小組內(nèi)部的合作和提升學生的語言能力。小組協(xié)商出題實則是小組成員對本組學習情況的篩查，而抽簽作答實則是對詞匯復習的檢測。請優(yōu)秀答題小組分享經(jīng)驗并給予適當?shù)莫剟睢?/p>

2.小組配樂朗誦或歌唱比賽

高三藝術(shù)生面臨緊張的學習生活，配樂朗誦或歌唱比賽不僅能促進學生英語學習熱情，還能減輕學生階段學習壓力。在實際操作中，每小組在組長的組織領導下，周末自行選定朗誦內(nèi)容和歌曲并加以練習。本活動可以采取兩種方式進行：教師可先了解學生準備情況，再選定時間，邀請其他教師做評委，要求小組在限定時間3分鐘內(nèi)完成表演。

3.借助思維導圖進行話題整合

在學生熟知詞匯的音、形、義的基礎上，組織學生利用思維導圖整合閱讀話題材料。這不僅能促進學生的自信心，更能培養(yǎng)學生的閱讀思維。教師可以組織學生以小組形勢就所學的閱讀語篇進行多角度整合，例如，A組從文章框架角度，B組從情感色彩角度，C組從修辭手法角度等等。這種有深度的話題整合能夠促進學生的語言運用能力實現(xiàn)詞與內(nèi)化。

三、及時總結(jié)與反思

良好的開端只是成功的一半，詞匯學習是一個長期的過程。針對階段性成果，教師要做好適時評估，并引導學生進行合理的自我評價。從學生心理而言，學生在從緊張的藝考結(jié)束到繁重的高考復習的過渡階段可能會出現(xiàn)心理、學習或生活上的不適，教師應給予幫持。而對于英語學習而言，藝考生最大的恐懼是詞匯復習，教師應給予“對癥下藥”實現(xiàn)“藥到病除”。小組特色活動克服學生的不適情緒和畏懼心理、保障學生思想的平穩(wěn)過渡、促進藝考生的詞匯復習、提升學生的詞匯學習能力。

參考文獻：

[1]施曉偉.《走向自主：英語學習策略研究》.浙江大學出版社.2010年11月01日. ISBN：978-7-308-07885-6.

[2]《普通高中英語課程標準（2017年版）》中華人民共和國教育部制定. 人民教育出版社.