淺析小學六年級數學分層教學法的實施對策

和鵬芬

摘 要：隨著本地區旅游行業的發展，外來人口的增加，進城務工人員子女的教育問題成為了人們關注的重點，也是教學過程中的薄弱環節。在數學教學過程中，班級學生因基礎、學習能力和興趣等問題，對數學知識理解和掌握程度不同，就出現了有的人“吃不飽”，有的人“吃不好”的現象，因此，分層教學法就顯得非常重要。有鑒于此，我們在小學六年級教學中采用分層教學法來進行數學教學，有效提升了班級授課效率和質量。

關鍵詞：小學;六年級;數學;分層教學

對于學校而言，好多生源都是經過擇校篩選后沒有讀處才來到本校。此外，大多數學生的家長沒有能力和時間來管理孩子，這就導致班級數學學習水平層次不一。面對上述困難，唯有采取分層教學方法來展開授課，展開“精準化”課堂教學，幫助每一名學生在學習中都有所收獲。

一、做好學生分層

在數學課堂教學中，有一小部分學生學習習慣好、能力強，快速掌握數學知識，大多數學生需要經過教師適當點撥和同學幫助來學習數學知識，小部分學生在接受新知識過程中存在困難，我們稱這部分人為“學困生”。針對上述情況，教師在課堂教學中要做好學生分層，根據每個人的數學基礎、學習習慣和興趣等來劃分層次，以小組的形式來進行課堂學習，有效提升個體學習質量和效率，使每個人都能有所收獲。

根據新課改精神，課堂教學的主體是學生，這就要求班級教學要依據每個人的實際學情來做好分層教學，以小組為單位進行授課。在實際教學中，我們把班級學生劃分為4人小組，各小組中分別有一名優等生、兩名中等生和一名學困生，使他們在學習中能夠相互幫助和監督，學優生引導其他人形成良好的課堂學習習慣，從而理解和掌握教材內容。在課堂教學中，筆者會留出一些時間來供班級學生進行探究學習，小組內來學習和理解知識，通過小組間競賽來提升組間競爭與積極性，使每個人都能融入到學習之中。實際上，良好的小組學習氛圍有效地激發了學生的學習興趣，使每個人都能積極參與到課堂學習之中。

二、分層講解教材

在數學授課過程中，學生對教材的理解程度有所不同，教師不妨對講解的內容和深度做好分層，以便照顧到每個層次的學生。不同層次學生對知識有著不同的理解和接受能力，教師要擬定不同從學習目標和任務。一般來說，分層授課的前二十分鐘都在講解教材的基礎知識，便于讓班級學生達到最基本的課堂要求，在接下來的五到十分鐘講解本節課難點來幫助學習能力中等的人突破難點，再用幾分鐘時間來引導能力強的人進行拓展，最后再進行課堂總結。在課堂教學中，教師劃分教學內容層次來使每個人都能在數學課堂中有所收獲。

在講解“分數乘法”這一知識點時，我們制定了本節課教學目標，要讓班級全體學生來掌握分數乘法的計算方法，學困生要能夠進行簡單計算、中等生要掌握計算方法的運算法則、學優生要在掌握法則基礎上來熟練應用。在課堂講解開始后，我們先為學生布置幾道計算題，先通過分數加法運算來引入本節課知識，要求他們寫出計算過程并說明加法的計算方法，看誰能把其中的加法來改成算式。在課堂教學中，采取圖形的方法來進行探索，列出式子，引導學生探索和理解分數乘整數的計算方法。在初步理解后，學生要以小組為單位來進行探索分數乘整數的計算方法，交流彼此心得體會，交流各自想法，依據總結來得到分數乘整數的計算方法。在討論完成后，邀請小組學生代表來講解算法法則，再引導他們進行拓展，看列出計算的過程，看哪種方式更加有效。實踐證明，班級學生在本節課中明確了學習目標，扎實地掌握了學習內容。

三、做好分層練習

班級學生數量較多，每個人知識和能力的差別較大，加之學困生在班級中比例較大。如果在課堂上老師把時間花在“學困生”身上，那就忽視了大多數的“優生”和“中等生”，這會降低整體教學質量，無法照顧到每個人。針對這種情況，數學教師要做好分層練習，設計不同層次的試題來滿足個性化需求，幫助解決各個層次容易出現的問題，提高班級學生的學習質量。

此外，教師在分層教學中要做好學生和家長的思想工作，讓他們理解分層教學目的并不是為了區分學生，而是更好地讓每個人都能掌握教材知識，避免引起學困生的自卑不滿。在分層教學中，教師不應當僅僅以分數作為分層依據，而要根據綜合因素（成績、態度、潛力等）來做到“動態”調整，做到“能上能下”，保護好學困生的積極性。在課堂教學之外，還會重點關注班級學困生，擬定好班級教學計劃，以鼓勵的方式來激發個體學習興趣，滿足個性化學習需求，從而實現真正意義上的因層施教。

總之，小學數學教師要根據學生個體、教材內容和練習試題來做好分層教學，引導每個人都能積極學習數學知識，發展個體數學綜合能力，使他們在小學階段學會數學知識，為后續學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]王斌.淺談分層次教學在小學數學教學中的運用[J].當代家庭教育，2018（09）.

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