初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

譚燕杰

摘 ?要：學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為我們組織教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，需要教學(xué)工作者立足學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，以全新的教學(xué)模式支撐學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本研究立足初中歷史教學(xué)需求，分析核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的滲透方法，希望為初中歷史教學(xué)工作者提供幾點(diǎn)教學(xué)意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)途徑

引言：

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“歷史教育在提升學(xué)生人文素養(yǎng)上作用顯著，需要教育工作者貫徹人本教育理念，發(fā)揮學(xué)科的育人功能，以提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為基本目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。”綜上可知，初中歷史教學(xué)實(shí)踐確實(shí)需要以核心素養(yǎng)為中心目標(biāo)，積極落實(shí)課改要求，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用，以歷史知識(shí)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)進(jìn)一步提升核心素養(yǎng)水平。

一、做好核心素養(yǎng)解讀，明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)確立是我們組織教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，初中歷史教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育目標(biāo)要求教師首先確立教學(xué)目標(biāo)體系，科學(xué)解讀核心素養(yǎng)要素。教師在解讀核心素養(yǎng)時(shí)，需要對(duì)核心素養(yǎng)的具體概念、包含內(nèi)容、培養(yǎng)策略進(jìn)行深入的研究，歷史核心素養(yǎng)包括歷史價(jià)值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實(shí)證、時(shí)空觀念等，以教師的科學(xué)解讀作為基礎(chǔ)和前提，然后以目標(biāo)引導(dǎo)的方式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在“秦漢統(tǒng)一國(guó)家的建立”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師可以結(jié)合三維教學(xué)目標(biāo)設(shè)置原則，即“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”、情感態(tài)度與價(jià)值觀”來(lái)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化融入更多核心素養(yǎng)內(nèi)容，類似“了解史實(shí)”“熟悉秦漢疆域圖”“了解拓展范圍”“了解秦漢統(tǒng)一的意義”等，通過(guò)這些細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)這些教學(xué)目標(biāo)的可操作性比較強(qiáng)，利于提升學(xué)生的歷史理解能力和史料分析能力。

二、堅(jiān)持唯物史觀，正確評(píng)價(jià)歷史人物

歷史人物在初中歷史學(xué)習(xí)中貫穿始終，結(jié)合對(duì)人物的評(píng)價(jià)可以滲透出學(xué)生的歷史價(jià)值觀念，做好人物評(píng)價(jià)思路和標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，是幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)歷史價(jià)值觀的有效路徑之一。首先，確定歷史人物定位，結(jié)合時(shí)代背景以發(fā)展的眼光評(píng)判人物，考察其歷史事跡，體會(huì)特定歷史背景下的人物情感。在初中歷史課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合穿插人物故事的方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)歷史人物。中國(guó)近代史是一部侵略史，也是一部抗?fàn)幨罚陂g涌現(xiàn)了大批的愛(ài)國(guó)主義人士，為拯救民族灑熱血的愛(ài)國(guó)主義者極多，“李鴻章”無(wú)疑是其中極具爭(zhēng)議的人物。例如，在分析評(píng)價(jià)“李鴻章”時(shí)，教師可以將“外交奸賊李鴻章”“愛(ài)國(guó)英雄李鴻章”等故事引入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知史實(shí)去評(píng)判歷史人物，從歷史情境中去感受其人身經(jīng)歷，從中去反思和汲取有用的情感經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生歷史反思素養(yǎng)。

三、繪制時(shí)間鏈條，強(qiáng)化時(shí)空觀念

繪制時(shí)間鏈條，是指找到歷史事件和時(shí)間、地點(diǎn)之間的聯(lián)系，進(jìn)而使其成為一整條歷史記憶的鏈條。初中學(xué)生的時(shí)空觀培養(yǎng)要求我們不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的在時(shí)空鏈條引導(dǎo)下了解和理解歷史知識(shí)。如《動(dòng)蕩的春秋時(shí)期》的主要課時(shí)教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解春秋時(shí)期的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。由于這一歷史時(shí)期比較動(dòng)蕩，在歷史事件和時(shí)間點(diǎn)梳理過(guò)程，教師要做好引導(dǎo)。因此筆者嘗試指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系主要的歷史事件，繪制時(shí)間鏈條，強(qiáng)化時(shí)空觀培養(yǎng)，借助問(wèn)題分析環(huán)節(jié)，強(qiáng)化知識(shí)理解，如：“周王室為何會(huì)逐漸衰落，諸侯為何變得強(qiáng)大？”可以鼓勵(lì)學(xué)生先通過(guò)時(shí)間鏈了解一下齊桓公、晉文公、楚莊王、秦穆公等分別于何時(shí)開(kāi)始稱霸中原，號(hào)令諸侯，同時(shí)學(xué)生可以聯(lián)系周王朝，分析周王朝當(dāng)時(shí)處于怎樣的狀態(tài)。學(xué)生在分析后發(fā)現(xiàn)，諸侯國(guó)的壯大基本上出現(xiàn)在周平王東遷以后，由于周王室此時(shí)的勢(shì)力比較弱，只能直接管理洛邑一代，所以雖然其還是天下共主，但是已經(jīng)無(wú)力控制諸侯。結(jié)合時(shí)間鏈學(xué)生就能找到諸侯壯大的時(shí)間源頭，并分析當(dāng)時(shí)有何種制度遭到了破壞，對(duì)分封制的瓦解產(chǎn)生了怎樣的影響。

四、感悟優(yōu)秀文化，養(yǎng)成愛(ài)國(guó)情懷

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，中學(xué)生可以借助現(xiàn)代通訊媒體工具搜尋大量的信息資源，其思想非常活躍，但受網(wǎng)絡(luò)文化的影響，初中生更關(guān)心游戲、二次元生活，缺乏民族自豪感，對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不甚了解。因此，初中歷史教學(xué)中，教師要積極利用多媒體手段向?qū)W生展示我國(guó)優(yōu)秀歷史文化，通過(guò)視頻、圖片等形式直觀展示理論知識(shí)。通過(guò)將特定的科技文化融入特定歷史事件、歷史人物講解中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史文化產(chǎn)生的根源。例如，在“兩漢的科技和文化”一課教學(xué)中，在講解造紙術(shù)的發(fā)明時(shí)，學(xué)生常常會(huì)提到是蔡倫改進(jìn)紙張，但紙是怎么來(lái)的卻無(wú)從了解。教師可以用多媒體展示古代婦女紡織的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是因?yàn)楣糯鷭D女紡織絲綿時(shí)發(fā)現(xiàn)了“紙”，從而改變了書(shū)寫(xiě)材料。此外，教師還可以采用對(duì)比法，將竹簡(jiǎn)和紙張作對(duì)比，將當(dāng)時(shí)中國(guó)使用紙張作為書(shū)寫(xiě)材料同歐洲使用羊皮作為書(shū)寫(xiě)材料進(jìn)行對(duì)比，凸顯中國(guó)歷史文化的優(yōu)越性，養(yǎng)成學(xué)生的民族自豪感，進(jìn)一步激發(fā)愛(ài)國(guó)情感。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)滲透在初中歷史課程教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升有積極意義，是促進(jìn)初中歷史教育理念和模式革新的重要路徑。目前的初中歷史教學(xué)中，核心素養(yǎng)的滲透效果還有優(yōu)化空間，作為教學(xué)工作者我們應(yīng)該重點(diǎn)分析核心素養(yǎng)滲透路徑，為初中歷史教育改革提供助力。

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