淺析繪本與奧爾夫音樂(lè)的有機(jī)結(jié)合

楊柳

摘 ?要：在幼兒教育過(guò)程當(dāng)中，將繪本教學(xué)與奧爾夫音樂(lè)教學(xué)相互融合，是實(shí)現(xiàn)繪本多元化教學(xué)的主要體現(xiàn)形式。在實(shí)踐探究過(guò)程當(dāng)中，筆者根據(jù)奧爾夫音樂(lè)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在幼兒閱讀繪本的過(guò)程當(dāng)中激發(fā)他們的音樂(lè)感受，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過(guò)二者的有效結(jié)合實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;音樂(lè)教學(xué);有效融合

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，幼兒教育過(guò)程中所使用的繪本因其圖像的獨(dú)有特點(diǎn)，受到了幼兒教育的重視。在使用繪本教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，所達(dá)到的教學(xué)效果也比較顯著。繪本獨(dú)有的特點(diǎn)，就是將圖像與文字相互結(jié)合，并且通過(guò)連貫的頁(yè)面表現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的直觀展示。而且繪本的排版較為簡(jiǎn)潔，大部分時(shí)候都是圖片與文字的結(jié)合，幼兒只需很短的時(shí)間就能夠翻閱完。而整個(gè)繪本教學(xué)也存在一定的難度，其中圖片與文字所蘊(yùn)含的人生道理需要仔細(xì)品味，才能夠達(dá)到教學(xué)的效果。

一、深入探究繪本，挖掘繪本與音樂(lè)的內(nèi)涵

當(dāng)前的幼兒教育繪本大多數(shù)時(shí)候都是教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行逐頁(yè)翻閱，這是一種比較傳統(tǒng)的繪本教學(xué)使用方式。而整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師占主導(dǎo)地位，幼兒處于比較被動(dòng)的位置。采用這種教學(xué)方式，幼兒無(wú)法對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幼兒對(duì)繪本閱讀有時(shí)會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，并不利于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。而音樂(lè)能夠?qū)θ水a(chǎn)生一些潛移默化的影響，在繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，將音樂(lè)融入其中，讓幼兒能夠靜下心來(lái)體會(huì)繪本當(dāng)中所蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵，因此教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)行更深入的挖掘。筆者以?shī)W爾夫的音樂(lè)教學(xué)為例，將音樂(lè)與繪本教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐提升繪本教學(xué)效率。

當(dāng)然幼兒教育過(guò)程中，繪本選擇也是非常重要的，通常教師應(yīng)選擇具有深厚內(nèi)涵的繪本。在幼兒教育過(guò)程當(dāng)中，并不是每一本繪本都能夠進(jìn)行教學(xué)，也不是所有的繪本，都符合與音樂(lè)教學(xué)相融合的特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，筆者通常會(huì)選擇一些趣味十足的繪本進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒在玩樂(lè)當(dāng)中能更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。或者選擇一些情感內(nèi)涵深厚的繪本，與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)陶冶幼兒情操的作用。

如筆者在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，選擇《母雞羅絲去散步》該繪本進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)繪本主要講述了一只叫羅絲的母雞外出散步的故事，看似比較平淡無(wú)奇，但是在路途當(dāng)中一些豐富多彩的畫(huà)面卻動(dòng)人心弦。它描繪了這只悠閑的母雞被一只略微倒霉的狐貍跟蹤，但卻無(wú)意中擺脫狐貍吃掉的有趣故事。雖然這只狐貍在路途中，使勁渾身解數(shù)，甚至各種洋相百出，最終也沒(méi)有將這只毫無(wú)防備的母雞吃掉。最為搞笑的是，這只母雞全程沒(méi)有發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)。繪本的文字部分則是采用，講反話的形式，與畫(huà)面呈現(xiàn)出一種比較冷面滑稽的感受。筆者這里選擇了奧爾夫繁榮音樂(lè)《Lai Lai》，這首樂(lè)曲一部分悠閑，而另一部分略微有些停頓。整個(gè)樂(lè)曲充滿變化，通過(guò)這首音樂(lè)能夠更好地表現(xiàn)出繪本當(dāng)中兩個(gè)小動(dòng)物的行動(dòng)變化特征。將繪本與音樂(lè)相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，能夠讓故事情節(jié)更加生動(dòng)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有更好的體驗(yàn)，通過(guò)這種教學(xué)方式可以讓整個(gè)教學(xué)變得更具趣味性。

二、適當(dāng)增減繪本內(nèi)容，精要選取

在幼兒教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，當(dāng)教師選取到了適合的繪本之后，教師應(yīng)根據(jù)該活動(dòng)的目標(biāo)、幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的興趣愛(ài)好等特點(diǎn)進(jìn)行分析。在不打破所選繪本故事完整性的前提之下，讓幼兒在完整欣賞繪本故事的基礎(chǔ)之上，對(duì)繪本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p。筆者這里依舊以上所提到的繪本《母雞羅絲去散步》為例，整個(gè)故事情節(jié)比較生動(dòng)有趣，故事內(nèi)容跌宕起伏，但是整個(gè)故事的篇幅較長(zhǎng)。而其中部分情節(jié)幼兒很難將其表達(dá)出來(lái)。因此，筆者在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，將原本的六個(gè)場(chǎng)景，轉(zhuǎn)變?yōu)樗膫€(gè)場(chǎng)景。分別保留了狐貍跳入池塘、狐貍跳進(jìn)干草堆、狐貍被面粉砸到、狐貍被蜜蜂折等場(chǎng)景。與此同時(shí)，筆者還在里面加入了火燒到狐貍尾巴、狐貍碰觸到電線、不小心撞到墻面等情節(jié)，讓整個(gè)繪本故事情節(jié)更豐富且篇幅較短。

三、通過(guò)繪本畫(huà)面幫助學(xué)生理解音樂(lè)內(nèi)涵

學(xué)前兒童正處于智力發(fā)展的關(guān)鍵階段，大多數(shù)時(shí)候他們接觸知識(shí)都是通過(guò)具體形象事物進(jìn)行認(rèn)知，因此形象思維占主導(dǎo)地位。而音樂(lè)作品普遍的形象都比較抽象，因此，在教學(xué)中需要教師借助一些豐富多樣的圖片和畫(huà)面來(lái)輔助教學(xué)，幫助幼兒更好地理解所播放音樂(lè)的深層次內(nèi)涵。例如，教學(xué)中所播放的奧爾夫的音樂(lè)《Lai Lai》，結(jié)構(gòu)非常明顯，但只是讓幼兒通過(guò)傾聽(tīng)很難分辨。因此筆者將音樂(lè)分成兩個(gè)部分，一部分較為閑適，另一部分略有停頓，整體音樂(lè)變化豐富。在教學(xué)中，結(jié)合這只幸運(yùn)的母雞以及倒霉透頂?shù)暮?，這兩只繪本當(dāng)中所塑造出來(lái)的具有鮮明特征的角色進(jìn)行區(qū)分。這樣能夠幫助幼兒更好地體會(huì)奧爾夫音樂(lè)作品，同時(shí)也能夠培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)活動(dòng)之前，將繪本內(nèi)容制作成動(dòng)態(tài)的課件。當(dāng)然這個(gè)動(dòng)態(tài)的課件是以繪本為素材，讓整個(gè)繪本變得更加生動(dòng)有趣。用多媒體教學(xué)設(shè)備，將繪本當(dāng)中的人物直接呈現(xiàn)給幼兒，動(dòng)態(tài)課件與音樂(lè)的結(jié)合，然后加上幼兒的動(dòng)作，讓幼兒更好地去感受繪本故事的內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

結(jié)束語(yǔ)：

幼兒教育過(guò)程中，繪本具備畫(huà)面精美，教學(xué)內(nèi)容豐富的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生體會(huì)到美。通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)于繪本細(xì)節(jié)的感受，有更深厚的體會(huì)。而音樂(lè)更是繪本教學(xué)當(dāng)中的一味催化劑，音樂(lè)與繪本教學(xué)的有效結(jié)合，讓原本的繪本教學(xué)變得更生動(dòng)活潑，讓繪本教學(xué)得到擴(kuò)展。同時(shí)也提升了繪本教學(xué)當(dāng)中音樂(lè)教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)二者的結(jié)合所創(chuàng)造的教學(xué)情境，讓幼兒在繪本學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到音樂(lè)的美感，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了幼兒全面發(fā)展的教育目的。

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